自主合作探究學習在小學英語課堂中的運用

羅麗

【摘要】自主合作探究學習是學生通過分工合作，共同達成學習目的的一種積極方式。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。小組成員在共同努力完成目標的過程中互助互動，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，能使整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，切實提高小學英語課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學；英語課堂；合作探究；學習方式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的21世紀，個人的創(chuàng)新精神與合作能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學中以教師為主體的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式逐漸被以教師為主導、學生為主體，重視學生自主合作探究學習的新型課堂教學模式所取代。合作學習又稱“小組學習”“團隊學習”或 “分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種積極方式。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，小組成員在共同努力完成目標的過程中，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

一、自主合作探究學習的意義

蘇霍姆林斯基說過，當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發(fā)展起來的。實踐證明，學生自主合作探究學習能激發(fā)學生學習興趣，有利于營造良好的學習交流的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。尤其在小學英語課堂中，加強學生自主合作探究學習，能大大提高小學英語課堂教學效率。

二、自主合作探究學習的模式

第一，互動互助，兩兩自主合作探究學習。兩兩合作學習活動適用于控制性較強的語言知識識記層面的學習，如語音、詞匯、語法等語言知識的教授。例如，教師在教授新詞匯后，可以適當?shù)赝ㄟ^兩兩合作學習的方式，讓學生兩人一組進行拼讀。這樣既有“學生”，又有“老師”，學生可以互動互助。兩兩自主合作探究學習充分調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生主動發(fā)展提供了廣闊的空間，大大地提高了學習效率。

第二，競爭合作，多人小組合作探究學習。多人小組活動適用于開放性較強的合作型任務活動，如分角色對話表演、小記者采訪、情景模擬、課本劇表演等。教師以學生多人小組為主要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，讓學生運用所學的語言知識和掌握的語言技能，完成特定語境中的活動，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，從而快速有效地達到特定的教學目標。

首先，教師要明確活動的時間、目的和方法。其次，要合理科學分組。常用的分組方式有同組異質(zhì)（組間水平相同，組內(nèi)成績不同）和異組同質(zhì)（組內(nèi)成績相同，組間不同）。還有一種最簡單的分組方式是按座位來分，但是這樣可能導致組和組之間不平衡，不利于小組內(nèi)的合作和小組間的競爭。最好的辦法是將兩者結(jié)合，分成綜合實力相均衡的小組。《PEP》小學英語三至六年級每個單元都有Let’s talk的板塊，教師經(jīng)常會在會話教學中讓學生開展分角色表演活動。在表演的過程中，學生要學習語言、運用語言，這就需要小組成員互相幫助、互相合作，才能更好地跟其他組間成員相互競爭。再次，要合理分配任務，增加每個學生的參與可能。開展活動前，教師先向?qū)W生介紹小組活動的任務和要求，并給予適當?shù)氖痉逗椭笇?。多人小組活動可以安排小組成員全部參加，教師將活動的任務按學生能力高低和參與活動的學生人數(shù)進行分解后分發(fā)給各個成員，每一位小組成員都有各自要完成的任務。這樣，每位小組成員都會因為感到自己有不可替代的作用而積極地參與到小組活動中。如《PEP》小學英語六年級上冊Unit Three My weekend plan B Let's talk后有一項活動（見下圖）。

在讀寫之前，教師先讓學生就表格內(nèi)的三個問句進行口語練習，然后將學生分成六人小組，讓每個成員用這三個問句去詢問組內(nèi)其他成員，且不能是同一個成員，并且每個成員都要回答組內(nèi)另一個成員提出的問題。學生間必須用本單元的重點功能句型問答，才能將表格信息完成。這樣，每位小組成員都需要問、答三個問題。探索未知的心理和任務的驅(qū)使使學生主動發(fā)問和回答，達到了充分運用本單元重點功能句型進行口頭交流和讀寫的雙重目標，提高了課堂教學效率。

第三，交流溝通，師生互動合作學習。為了形成良好的師生互動合作學習關(guān)系，教師應由傳統(tǒng)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者和促進者，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用。例如，教師在新授課后，可以通過一些圖片、課件或是關(guān)鍵詞提示等引導學生進行口頭交流。也可以直接與學生一對一地進行節(jié)奏快、密度大、頻率高的問答練習。這樣，學生在熱烈的氣氛中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能輕松與教師交流溝通，合作學習，從而掌握語言。這樣做既能讓學生全體參與，又能兼顧不同層次的學生共同發(fā)展。

三、及時評價在自主合作探究學習中的作用

及時評價是激發(fā)學生自主合作探究學習積極性的有效途徑。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要建立促進學生全面的評價體系，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神，合作精神和創(chuàng)新能力。學生在自主合作探究的學習過程中，教師應注重對學生的學習評價。學生的自我評價，能有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員間的相互評價，能讓不同層次的學生體驗到學習的喜悅和樂趣，體驗到學習的進步與成功，并能在學習的過程中及時查缺補漏，取得更好的學習效果。

總之，在小學英語課堂教學中，教師適時地采取靈活的合作活動形式，為學生提供一個互動互助、共同提高的平臺，能讓每位成員都參與其中、樂在其中，從而形成一個有利于學生積極主動發(fā)展的教學流程。引導學生自主合作探究學習，能提高學生的學習能力和合作能力，給予學生更多的英語交流機會，切實提高小學英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳權(quán).自主合作學習方式在小學英語課堂中的應用[J].學周刊，2016（19）：24-25.