合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

郭楚扁

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為近年來廣受歡迎和推崇的教學(xué)模式，逐漸成為諸多小學(xué)語文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，改善教學(xué)效果的重要選擇。合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化其溝通交流與合作能力。不過，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，還需要正確采取相應(yīng)的方法與策略。本文簡(jiǎn)單分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并就相應(yīng)的應(yīng)用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在一定的缺陷與不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)、學(xué)習(xí)方法掌握不到位、語文課本外的素質(zhì)培養(yǎng)不足等方面。而合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，改善并解決這些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的問題，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。長(zhǎng)期以來，阻礙小學(xué)語文教學(xué)高效開展的一大原因就在于學(xué)生興趣不足，積極性欠缺，從而容易出現(xiàn)學(xué)生不愿意配合教師，甚至對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理的情況。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無需再整節(jié)課聽教師講解知識(shí)，而是需要自己親自參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中去。在這種參與感更強(qiáng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到充分激發(fā)，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)效率的顯著提升。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常是完全跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，學(xué)生的參與感極弱，只能被動(dòng)地跟隨教師的引導(dǎo)。毫無疑問，這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)在很大程度上限制教學(xué)效果。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間能夠互相進(jìn)行有效溝通與交流，而教師只發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)作用，通常只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，知識(shí)的理解與掌握全都需要學(xué)生自己通過思考、練習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。這能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而可以輕易突破傳統(tǒng)教學(xué)效率的上限。

第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不單單是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字、理解文段、寫作等基礎(chǔ)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)教學(xué)效果的有效改善，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“授人以魚，不如授人以漁”。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，意味著學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而深刻的理解與把握，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，并需要利用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法來理解知識(shí)難點(diǎn)。教師更多的是對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自學(xué)能力得以提高。

第四，強(qiáng)化學(xué)生溝通交流與合作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往只重視語文相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)語文課本外的素質(zhì)教育關(guān)注不夠，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，難以滿足新課改背景下的語文教學(xué)要求。而合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生互相之間進(jìn)行有效溝通與交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何與他人共同解決問題，借助高效率的交流互相分享各自的見解與經(jīng)驗(yàn)，一起學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)自身與他人溝通交流及合作的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

第一，營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生興趣為重要前提。在合作學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)的有效途徑是構(gòu)建良好氛圍。一方面，教師需要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行過渡；另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生踴躍而有序地發(fā)言與合作，形成熱烈的討論氣氛。例如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師先利用多媒體課件，向?qū)W生展示燕子的圖片與動(dòng)畫，以激發(fā)學(xué)生興趣。在展示完課件內(nèi)容后，教師便向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們能描述一下燕子的外形嗎？你們知道哪些與燕子有關(guān)的知識(shí)呢？”隨后，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，共同討論這一問題。在課件及教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，躍躍欲試地進(jìn)行發(fā)言。在此過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，對(duì)存在問題的討論進(jìn)行指正，但同時(shí)也需要鼓勵(lì)說錯(cuò)的學(xué)生。在討論結(jié)束后，教師讓每組派一名學(xué)生到講臺(tái)上總結(jié)討論結(jié)果，然后再將教學(xué)重心過渡到教材上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃烈興趣。

第二，教師合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主思考，才能真正做到與其他同學(xué)溝通交流、合作探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。例如，在教學(xué)《金色的腳印》一文時(shí)，教師可以將合作學(xué)習(xí)與德育聯(lián)系起來，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，向?qū)W生提問：“從老狐貍不惜一切救小狐貍的做法中，你們感受到了什么情感？而正太郎愛惜、救助并放生小狐貍的做法，又讓你們學(xué)會(huì)了什么？”學(xué)生在聽到這個(gè)問題后，紛紛按照教師設(shè)置好的分組進(jìn)行自主思考與合作探究。這樣，學(xué)生就可以在小組合作討論過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和與人合作的能力。

第三，傳授教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。很多小學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力較差，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的高效應(yīng)用造成了一定阻礙。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)擺脫之前只教授知識(shí)的教學(xué)理念，更加重視對(duì)教學(xué)方法的傳授，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，從而更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，并讓每個(gè)小組共同討論如何學(xué)好這篇課文。在學(xué)生簡(jiǎn)單討論后，教師讓每組學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)思路，并提出自己的指導(dǎo)意見。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生決定從生字、重點(diǎn)詞、朗讀及課文理解三方面展開合作學(xué)習(xí)。最后，在自己的共同努力及教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了課文中的生字，明白了重點(diǎn)詞的意思，順利朗讀了整篇課文，并從中“田忌賽馬”這個(gè)故事中明白一些道理。

第四，引導(dǎo)學(xué)生合作，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生溝通及合作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生溝通及合作能力為重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并理解課文后，向?qū)W生提問：“假如你是晏子，聽到楚王譏諷你和你的國(guó)家，你會(huì)怎么做呢？”為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，教師讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演楚王和晏子。但是學(xué)生都想扮演晏子，此時(shí)教師可以叫學(xué)生輪流交換角色扮演。這樣一來，學(xué)生紛紛進(jìn)行場(chǎng)景嘗試，從而開拓了自己的思維，學(xué)會(huì)了共同合作。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠全面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師可以營(yíng)造良好氛圍以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與溝通合作能力，從多個(gè)方面保障合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

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