江蘇省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐

為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展賦能

·策劃人語·

賦能，即賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的能力或能量。我們依據(jù)鄉(xiāng)村教師不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或是搭建“腳手架”，或是提供“起跳板”，或是注入“助推劑”，從而讓鄉(xiāng)村教師能夠不斷定義未來，變革現(xiàn)在，追求生命的激情、發(fā)展的興趣和美好的未來。

為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展賦能，要在三個(gè)方面尋求突破。一是主導(dǎo)自己的發(fā)展。這是從“要求”教師發(fā)展到教師“渴望”自我成長的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村教師生活在城鄉(xiāng)變革過程的諸多不確定性中，但正是這“不確定性”成就了教師發(fā)展的無限“可能性”，而在這個(gè)過程中，需要為教師提供豐富的“選擇性”，讓教師對(duì)自己的發(fā)展擁有主導(dǎo)權(quán)。二是改變成長的環(huán)境。這是從“制約”教師言行到教師“主動(dòng)”突圍發(fā)展瓶頸的轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村教育是一個(gè)全新的視界，需要一代代人的不斷思考與行走，鄉(xiāng)村教師要勇于構(gòu)建自己的發(fā)展地圖，主動(dòng)建立起自身與學(xué)科、與教育、與兒童的深度關(guān)聯(lián)。三是分享實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這是從“規(guī)范”實(shí)踐范式到教師“自覺”反省實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村教師要重估鄉(xiāng)村教育的價(jià)值，讓教育生活變得“活力四射”;要重建鄉(xiāng)村教學(xué)的范式，讓課堂變得“妙趣橫生”;要重構(gòu)鄉(xiāng)村教育的生活，讓自身變得“美不可言”。

本期獨(dú)家策劃，我們努力在更廣闊的視野里讓各方觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。有從省域?qū)用娣治鼋K鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與反思;有從市域?qū)用娣治鲟l(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的立意與探索;有從區(qū)域?qū)用娣治鲟l(xiāng)村教師共生動(dòng)能的機(jī)制與成效;有從學(xué)校層面分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

賦能，就是讓鄉(xiāng)村教師不斷發(fā)現(xiàn)自己的才能和激情，并能努力抓住發(fā)展機(jī)遇，從而造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，形成“下得去、留得住、教得好”的局面。

【摘 要】鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化水平事關(guān)我國教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)程度。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作了頂層設(shè)計(jì)，江蘇根據(jù)本省鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，積極探索鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的策略、路徑和方法。結(jié)合江蘇鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的做法，從教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)出發(fā)，基于培訓(xùn)視角，根據(jù)補(bǔ)償原則，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展可以項(xiàng)目化培訓(xùn)為載體，融入教育科研要素，提升課堂教學(xué)能力，并通過專業(yè)表達(dá)深化教師發(fā)展內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育;專業(yè)發(fā)展;教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）70-0007-04

【作者簡介】徐伯鈞，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）副主任，副教授。

一、問題的提出

鄉(xiāng)村教育不能“脫貧”，我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展就只能是一種理想，更不用說“中國教育現(xiàn)代化2035”藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)了?！督K省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》對(duì)江蘇鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了全方位的頂層設(shè)計(jì)。然而，如何結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實(shí)際，將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策要求真正轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展行為，尚需在實(shí)踐中求解。本文從教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)出發(fā)，基于培訓(xùn)的視角，結(jié)合江蘇鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的實(shí)際，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略、路徑和方法。

江蘇省中小學(xué)幼兒園教師有77萬人，其中鄉(xiāng)村教師達(dá)27萬人之多，占比達(dá)35%，鄉(xiāng)村學(xué)校同樣存在教師“下不去，留不住，教不好”的情況，專業(yè)成長少引領(lǐng)、教師發(fā)展少同伴、研修過程缺技術(shù)亦是客觀現(xiàn)實(shí)，很多鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)表現(xiàn)為囿于經(jīng)驗(yàn)缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求……鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)這樣的局面有其深刻的社會(huì)根源，是多種因素影響的結(jié)果，需要采取綜合改革措施方能解決，而鄉(xiāng)村教師發(fā)展的核心問題是專業(yè)成長。因此，尋求激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?dòng)力的方式、方法，成了鄉(xiāng)村教師發(fā)展的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，成為良好教育專業(yè)工作者的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是用專業(yè)的實(shí)踐方式提升教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)特性，是教師本位的專業(yè)發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)素養(yǎng)等方面由低到高漸次達(dá)到教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化過程;又強(qiáng)調(diào)教師在這種變化中實(shí)現(xiàn)專業(yè)自信的同時(shí)獲得教師職業(yè)的尊嚴(yán)和教書育人價(jià)值的自我堅(jiān)守，亦即實(shí)現(xiàn)教師的人格尊嚴(yán)。教師培訓(xùn)是指遵循“基于補(bǔ)償，滿足需求，引領(lǐng)發(fā)展”的原則，通過有明確的計(jì)劃性、針對(duì)性和專業(yè)性的培訓(xùn)活動(dòng)，普及全體教師某方面知識(shí)，完善部分教師某方面知識(shí)，或是促進(jìn)某類教師的整體提升。教師培訓(xùn)是針對(duì)特定人群而進(jìn)行的提高專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的特定行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和方法。我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家反復(fù)論證，最終確定以項(xiàng)目引領(lǐng)，以培訓(xùn)站建設(shè)為形式進(jìn)行專題培訓(xùn)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)：指向明確的專題培訓(xùn)

項(xiàng)目引領(lǐng)通過主題明確、目標(biāo)準(zhǔn)確、內(nèi)容與形式多元、方法適當(dāng)、評(píng)價(jià)科學(xué)、保障有力的系列培訓(xùn)活動(dòng)，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，進(jìn)而提高他們專業(yè)理念與師德的發(fā)展過程。項(xiàng)目引領(lǐng)的專題培訓(xùn)遵循成人學(xué)習(xí)理論和教師發(fā)展階段理論，成立鄉(xiāng)村骨干教師培育站，通過搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，提供專業(yè)發(fā)展的路徑，提升鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。

組建培育站。每個(gè)培育站由3人導(dǎo)師組和25—30名學(xué)員組成。導(dǎo)師組由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人（或其他同級(jí)教學(xué)骨干）組成，主要解決鄉(xiāng)村教師“專業(yè)發(fā)展少引領(lǐng)”的難題。每個(gè)培育站由25—30名鄉(xiāng)村校級(jí)以上教學(xué)骨干組成，學(xué)員通過自我申報(bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意的方式推選。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機(jī)制，這樣就突破教師“成長少同伴”的困境。

開展研修活動(dòng)。鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式。集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合教育教學(xué)中的突出問題，設(shè)定研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、論壇沙龍、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示（見表1）。崗位研修主要以網(wǎng)上學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。培育站的研修活動(dòng)破解了鄉(xiāng)村教師“研修過程少技術(shù)”的難題。

目標(biāo)要求明確。要求培育站每一位學(xué)員根據(jù)培育站研修方案，制訂個(gè)人研修計(jì)劃，認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問題;樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，積極融入學(xué)習(xí)共同體;堅(jiān)持學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，發(fā)揮在本單位的示范引領(lǐng)作用。

考核評(píng)價(jià)促進(jìn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是發(fā)揮培育站效能、促進(jìn)培育站建設(shè)的重要保障。對(duì)培育站的考核評(píng)價(jià)包括對(duì)導(dǎo)師組的考核評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)師組的評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn);對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)以參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等為重點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)可以將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建成真正的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體。

三、課堂教學(xué)：專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教師綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它涉及教師課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力、教材的分析能力、學(xué)情的把握能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、考核評(píng)價(jià)能力等。項(xiàng)目化實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的邏輯終點(diǎn)，就是提升鄉(xiāng)村骨干教師的課程實(shí)施能力，即課堂教學(xué)能力。

鄉(xiāng)村骨干教師培育研修方案設(shè)計(jì)的原則之一就是“轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)行為、引領(lǐng)同伴”?！稗D(zhuǎn)變觀念”是指轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的基本理念，加深專業(yè)理解，提高學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)高度。“改進(jìn)行為”是指改進(jìn)課堂教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)行為的改進(jìn)不是無源之水、無本之木，它是建立在課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的廓清和課堂教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)之上的，沒有對(duì)學(xué)科教育、課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的把握，就不可能有高水平的課堂教學(xué)呈現(xiàn);課堂教學(xué)行為的改進(jìn)不建立在較高的認(rèn)識(shí)層面上，課堂教學(xué)行為的提升永遠(yuǎn)只能停留在技術(shù)層面。“引領(lǐng)同伴”既體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)層面上，也體現(xiàn)在行為層面上。認(rèn)識(shí)層面上引領(lǐng)是教育思想的引領(lǐng)和教育理念的引領(lǐng);行為上的引領(lǐng)是課堂教學(xué)技能的引領(lǐng)和教學(xué)風(fēng)格的引領(lǐng)。

由此可見，課堂教學(xué)是教師的教育理解和教學(xué)技能的集中體現(xiàn)，是教師素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。江蘇省鄉(xiāng)村骨干培育站在建設(shè)過程中，課堂教學(xué)的展示和研討活動(dòng)貫穿始終，診斷示范、課例研修、專題研討等都要聚焦課堂教學(xué)，圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)化的探討，尋求解決問題的路徑和方法。為了鞏固培育站建設(shè)成效，在對(duì)培育站終期考核階段，專門設(shè)立了省、市、縣三個(gè)層級(jí)的鄉(xiāng)村教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，將每個(gè)層級(jí)、每個(gè)人、每次優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)都視為改進(jìn)、優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。

四、科研融入：基于理性的深度思考

教育科研是對(duì)教育生活的理性思考，是用理論指導(dǎo)實(shí)踐的求證過程，具體來說教育科研是圍繞在課程實(shí)施中遇到的具有代表性的問題，在教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的解剖教學(xué)問題、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)思想、提升專業(yè)水平的研究活動(dòng)與過程。教育科研可以分為常態(tài)科研和非常態(tài)科研。顧名思義，常態(tài)科研就是覆蓋全員的、經(jīng)常性的研究活動(dòng);非常態(tài)科研是特定人群為了解決特定問題而進(jìn)行的非經(jīng)常性的研究活動(dòng)。常態(tài)科研就是指日常的校本研修、區(qū)域研修;此外的教育科研都可以視為非常態(tài)科研，它的主要形式有課例研究、專題研究、課題研究等。教育科研是提升教師專業(yè)能力的重要路徑。教師在解決問題的過程中，通過問題原因的分析，探究解決問題的方法，這個(gè)過程就是基于理性的深度思考的過程。在這個(gè)過程中教師的問題得到解決，認(rèn)識(shí)得到深化，能力得到提高，行為得到改進(jìn)，專業(yè)得到發(fā)展。

長期以來，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，廣大中小學(xué)教師將教育科研簡單地理解為課題研究。課題研究是對(duì)教育問題的深度探究，需要有較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，加之課題申報(bào)立項(xiàng)難度較大，使得一線教師對(duì)課題研究常常望而卻步。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站在建設(shè)過程中，導(dǎo)師組首先幫助鄉(xiāng)村骨干教師揭開教育科研的神秘面紗，還教育科研平民化、實(shí)用性的本來面目，讓教師們認(rèn)識(shí)教育科研、親近教育科研、從事教育科研，用教育科研的理性觀照教學(xué)中的實(shí)際問題。如示范診斷，根據(jù)課堂的本質(zhì)屬性來提煉有效課堂的基本要求，并以此檢視具體的教學(xué)行為，分析得失，提出解決方案;又如沙龍論壇，聚焦話題頭腦風(fēng)暴，思維由發(fā)散到集中，認(rèn)識(shí)由感性到理性;再如微課題研究，根據(jù)課題研究的基本要求，融入“微”的特征，嘗試用理論指導(dǎo)實(shí)踐來解決介于微觀和中觀之間的問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)通過課題研究進(jìn)行高階形式的教育科研。

五、專業(yè)表達(dá)：思行合一的自我提升

專業(yè)表達(dá)，就是用專業(yè)的語言書面表達(dá)專業(yè)的內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)提升的行為。常見的專業(yè)表達(dá)形式有教育日志（教育觀察、教育敘事、教育隨筆等）、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)描述、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課例分析、教育論文、研究報(bào)告等。每一種專業(yè)表達(dá)形式都有其獨(dú)特性：教育日志是教育片段的及時(shí)記錄，通過及時(shí)記錄提醒自己要持續(xù)關(guān)注某一現(xiàn)象;工作總結(jié)是教育生活的文字梳理，通過文字梳理教育生活，指陳過去工作得失，追求未來工作革新;經(jīng)驗(yàn)描述是教育實(shí)踐的獨(dú)特做法，支撐這個(gè)獨(dú)特做法的是遵循教育規(guī)律的無意識(shí)思考，無數(shù)個(gè)獨(dú)特做法就構(gòu)成了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和深度把握;教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)方案的優(yōu)化選擇，優(yōu)化目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容，優(yōu)化路徑，優(yōu)化方法，這種優(yōu)化會(huì)培養(yǎng)教師的工程思維、工具意識(shí)和工匠精神;教學(xué)反思是對(duì)具體教學(xué)行為的理性判斷，是用教學(xué)原則、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范要求來檢視具體的教學(xué)行為，進(jìn)而提出改進(jìn)行為的方法;課例分析是完整教學(xué)活動(dòng)的理論觀照，是從理論視角分析一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)之成敗，然后提出教學(xué)重構(gòu)的思考和建議;教育論文是教育觀點(diǎn)的系統(tǒng)表達(dá)，要求觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證完備;研究報(bào)告是對(duì)教育問題的深度闡述，不僅要有事理上分析，還要用事實(shí)來證明，用數(shù)據(jù)來支撐。

專業(yè)表達(dá)的過程是教師對(duì)所要解決的問題進(jìn)行深度思考、不斷沉淀和總結(jié)提升的過程，是在思考中不斷生成智慧、凝練智慧與表達(dá)智慧的過程。教師在專業(yè)表達(dá)的過程中，思路不斷清晰，思考不斷深入，理解不斷深刻，認(rèn)識(shí)不斷提高，觀點(diǎn)不斷鮮明……專業(yè)表達(dá)的過程就是思行合一的專業(yè)提升過程。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站在建設(shè)過程中高度重視學(xué)員的專業(yè)表達(dá)，不僅將專業(yè)表達(dá)常態(tài)化，而且省、市、縣三級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)專門組織培育站學(xué)員進(jìn)行優(yōu)秀教育論文評(píng)比活動(dòng)，以此強(qiáng)化鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)表達(dá)的意識(shí)，提高他們專業(yè)表達(dá)的能力，使專業(yè)表達(dá)成為鄉(xiāng)村骨干教師的生活常態(tài)。

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，有許多問題亟待解決，如待遇問題、職稱問題，但根本問題是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)是被實(shí)踐證明的有效之舉，從2016年至今，全省建立了近900個(gè)培育站，近20000名鄉(xiāng)村骨干教師得到了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，精神面貌煥然一新，并通過他們引領(lǐng)同伴，產(chǎn)生輻射效應(yīng)，全省鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力大幅提升?？傊?，鄉(xiāng)村教師在能力提升的過程中才能增強(qiáng)專業(yè)自信，獲得教師的職業(yè)尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育價(jià)值的自我堅(jiān)守。