翻轉(zhuǎn)課堂下高職英語項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)

左啟利

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式作為教學(xué)活動(dòng)日益成熟，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法及理論相比較而言最顯著的不同在于其全新教學(xué)模式及理論對(duì)學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)與合作提出了更高的要求。本文主要是就翻轉(zhuǎn)課堂下高職英語項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新建設(shè)進(jìn)行了基本的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

1、項(xiàng)目教學(xué)概念分析

項(xiàng)目教學(xué)理論作為一種全新的教學(xué)理論內(nèi)容，其在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要求師生之間必須通過密切的配合，才能在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。所以，教師不管是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容還是界定教學(xué)方案時(shí)，都必須將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮作為重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)理論在實(shí)際應(yīng)用的過程中，則主要是通過學(xué)生之間的相互協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，這一教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)提出了更高的要求，而且通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語的應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

首先，在課堂教學(xué)開始前，教師必須熟練地掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行積極的探索和研究，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的正常運(yùn)行不受影響。其次，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上線下的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。此外，教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須在制定明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等方式開展教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的音頻或者視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力以及口語的訓(xùn)練，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升的目的。最后，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握，然后通過隨堂測試的方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行測試和檢測。

2.2課中實(shí)施

課堂是師生之間交流互動(dòng)的主要場所，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該將自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問及時(shí)地表達(dá)出來，而教師則應(yīng)該解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題。由于教師在課堂教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，所以，教師不僅要深度地挖掘教材中傳達(dá)出的有價(jià)值的信息，同時(shí)還應(yīng)精心地提煉出學(xué)生討論問題的精髓，為學(xué)生多元化合作探究學(xué)習(xí)的開展提供積極的幫助。站在學(xué)生的角度合理地轉(zhuǎn)化教材中的核心內(nèi)容，然后重新組織教學(xué)的重點(diǎn)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的難度，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)都有著極為重要的意義。

2.3課后反饋

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，將學(xué)生與教師緊密的聯(lián)系在一起，通過共同研討教學(xué)內(nèi)容的方式，探索新知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)。這就要求教師在課后反饋的過程中，必須積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理與總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)，通過實(shí)踐練習(xí)的方式幫助學(xué)生解答知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的疑問。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，要求學(xué)生在明確掌握知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過營造課后學(xué)習(xí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐的過程中靈活地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

3、高職英語項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)

3.1師生地位的建設(shè)

師生在教學(xué)過程中的地位，對(duì)于高職英語項(xiàng)目教學(xué)體系的構(gòu)建有著極為重要的意義。為了促進(jìn)高職英語教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，在項(xiàng)目教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，教師必須從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，同時(shí)在教學(xué)過程中，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過規(guī)劃英語教學(xué)項(xiàng)目的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生正確地思考英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才能營造出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的英語學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生在應(yīng)該在項(xiàng)目教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，然后在教師的引導(dǎo)下根據(jù)項(xiàng)目主題的要求合理地進(jìn)行分工合作，同時(shí)搜集英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資料、制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃并完成信息的反饋，才能將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位充分地體現(xiàn)出來。

3.2教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為核心的高職英語教學(xué)，主要關(guān)注的是英語語言知識(shí)的傳授，這種教師發(fā)送信息、學(xué)生接受信息的單向的知識(shí)傳遞方式，已經(jīng)無法滿足新課程改革實(shí)施對(duì)高職英語教學(xué)提出的要求。而以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的高職英語項(xiàng)目教學(xué)法，則主要是通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境的方式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為教學(xué)中心，在充分體現(xiàn)出英語項(xiàng)目與職業(yè)需求統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，將職業(yè)需求與項(xiàng)目教學(xué)緊密的融合在一起，然后通過實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行英語知識(shí)的傳授。由于翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的產(chǎn)物，在教學(xué)目標(biāo)上則主要是以學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的認(rèn)知為主，充分重視學(xué)生語言運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)以及語言切換等各方面能力的培養(yǎng)，通過專業(yè)化講解英語知識(shí)的方式，將學(xué)生參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，利用科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生切身地感受到完成任務(wù)所帶來的成就感。

3.3學(xué)生觀念構(gòu)建

由于高職院校英語教學(xué)主要是以語言類知識(shí)的教學(xué)為主，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)關(guān)鍵的過程中，應(yīng)該采取設(shè)置專門知識(shí)理念情境的方式，要求學(xué)生在自由討論的過程中，最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。高職英語項(xiàng)目化教學(xué)具有的項(xiàng)目答案多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的提升有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生將日常所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、工作中，不僅幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，同時(shí)通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生按照不同的項(xiàng)目場景完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效提升。另外，這種全新學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，也在一定程度上促進(jìn)了高職英語專業(yè)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、合作能力以及溝通能力的全面提升，為其后期步入社會(huì)，走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，以項(xiàng)目情境為基礎(chǔ)的高職院校英語課程教學(xué)，主要是在充分重視學(xué)生參與以及探究意識(shí)形成的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造出一種在做中學(xué)且能夠及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式的應(yīng)用一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也極大促進(jìn)了綜合型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的全面提升。

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