葛泉云
摘 要:課堂教學(xué)的開端就是課堂的導(dǎo)入部分,即情景的創(chuàng)設(shè),問題情景的創(chuàng)設(shè)是一堂課成功的關(guān)鍵,其具有醞釀情緒,集中學(xué)生注意力,滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的問題情景,能牽動學(xué)生的思緒,立疑激趣,促使學(xué)生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀,還可以促進學(xué)生的綜合分析能力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 趣味性
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)09-0058-01
常言道:“良好的開端是成功的一半”。這正提醒我們:問題情景的創(chuàng)設(shè)是一堂課特別是新授課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”問題情景設(shè)計得好,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造適宜的教學(xué)氛圍,以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
興趣對于學(xué)生來說至關(guān)重要。好的問題情景,可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,使學(xué)生思維活躍,充滿活力,增強自信,富有朝氣。針對不同學(xué)科、內(nèi)容、形式,應(yīng)該采用不同的創(chuàng)設(shè)情景的方法。以下就談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)活動中,常常用到的幾種創(chuàng)設(shè)問題情景的方法。
1.“圖片”情景
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最積極的成分,也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能讓枯燥的數(shù)學(xué)課使學(xué)生感到學(xué)得樂在其中。而不同年齡時期的樂趣,產(chǎn)生于不同的感知能力和認知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進入中學(xué),從心理特征來看,多處于少兒時期,好奇心強,活潑好動,思維活動以形象思維為主。因此,對于教師來說,可以利用這有利的一面。如在教學(xué)《生活中的軸對稱》時,教師說:“今天老師要帶大家到各地去旅游?!?電腦展示一些具有軸對稱特點風(fēng)景圖片(如:北京天安門,桂林山水及倒影,泰姬陵等),學(xué)生看見這些和諧、美麗的圖片,注意力一下子就被吸引住了, 然后老師圍繞這些圖片提出一系列問題,由淺入深,突出重點,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引入新課,這樣做還可以讓學(xué)生在觀察欣賞中感受概念。這種情景創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中很實用,也很常見。
3.“懸疑”情景
學(xué)生大多喜歡“刨根問底”,教師可根據(jù)中學(xué)生追根求源的這一心理特點,一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問,創(chuàng)設(shè)矛盾,設(shè)置懸念,引起思考,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣,誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思,由思到知。如在教學(xué)完全平方公式之前,先提出一個問題:(a-b)2展開后是什么?部分學(xué)生認為它等于a2-b2,教師就要求用多項式與多項式的乘法把(a-b)(a-b)計算出來,由此產(chǎn)生懸念。又如在學(xué)習(xí)圓時,我采用了課本上的趙洲橋?qū)嵗?,先用圖文聲情并茂地介紹了它的歷史和形狀后提出問題:“趙洲橋是圓弧形的,如果已知橋拱高和跨度,你會求出它的半徑嗎?”這樣設(shè)計問題情境給學(xué)生留下懸念,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,取得了很好的課堂導(dǎo)入效果,而且為接下來“趙洲橋的例題”的教學(xué)埋下伏筆,有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
4.“生活”情景
教師通過列舉與新課知識相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實例,引導(dǎo)學(xué)生進入新知識。用“活生生”的事例,更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感,引起學(xué)生思維的興奮點,活躍課堂氣氛。如在教學(xué)課題學(xué)習(xí)《最小覆蓋圓》時,設(shè)計了這樣一個情景:老師的衣服不小心被鐵釘鉤了一個劃口,要用同色的圓形布將此劃口補上。如果這個劃口呈一條線段型,你怎么補最省料?從而提出最小覆蓋圓的概念。這個問題解決后,再問:如果這個劃口呈直角三角形形狀,你怎么補最省料?再問:如果這個劃口呈銳角三角形呢?鈍角三角形呢?問題一經(jīng)提出,學(xué)生們很興奮,因為在生活中幾乎每個人都會遇到,這樣的問題情景設(shè)計貫穿在整節(jié)課中,使整節(jié)課的教學(xué)活動生動有趣,又隨著劃口的形狀變化,深深地吸引著學(xué)生們,使他們探求知識的意愿發(fā)揮到了極致。
5.“類比”情景
類比情景是指由原有的數(shù)學(xué)知識引出新課,是溫故知新的教學(xué)方法。教師在講授新知識前,通過復(fù)習(xí)舊知識,如對舊課知識進行扼要總結(jié),或提出與以前學(xué)過的知識有關(guān)的問題,引出與它們相聯(lián)系的新問題,由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入突出承上啟下的作用,提示學(xué)生要運用舊知識理解新知識。如在教學(xué)《相似三角形的判定》時,首先提問學(xué)生:“什么是相似三角形?”“全等三角形與相似三角形有什么關(guān)系?”“判定兩個三角形全等的方法有哪幾種?”通過這些問題讓學(xué)生鞏固舊知,在此基礎(chǔ)上提出新課“如何判定兩三角形相似”,促進了學(xué)生知識的遷移,容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識。
6.“實驗操作”情景
俗話說:“聽來的容易忘,看到的記不住,只有親手做才能學(xué)得會”。在一定的問題背景下,學(xué)生通過動手實驗、觀察、類比、歸納,親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建構(gòu)的全過程,所學(xué)新知識,才會真正理解和掌握。
如教學(xué)七年級上冊《從問題到方程》的第一課時,設(shè)計了這樣的問題情景:準備材料:一袋食鹽(30克),一架天平和一盒標準砝碼,內(nèi)有5克、10克、50克、100克砝碼各1個,20克砝碼2個,利用上述器材,你能稱出這袋鹽的質(zhì)量嗎?請學(xué)生說出操作方法并上臺實驗操作。問題一經(jīng)提出,學(xué)生紛紛要求上臺操作。只見一位學(xué)生在天平的左盤內(nèi)放一袋鹽,右盤內(nèi)用一個個砝碼試,直至天平平衡。天平的平衡意味著左右兩邊相等。這樣的設(shè)計,學(xué)生興趣濃厚,更為后面的列方程埋下了伏筆,使學(xué)生形象的理解為列方程解應(yīng)用題關(guān)鍵在找出等量關(guān)系式(隱形的天平),即天平的兩邊分別用代數(shù)式表示,利用天平的平衡來列方程,從而解決問題。
總之,教學(xué)是一門藝術(shù),需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新,才能使整堂課有血有肉,充滿靈動,充滿創(chuàng)造。
參考文獻
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