農(nóng)村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策

植鵬

摘 要：在我國工業(yè)化進程不斷加快的今天，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入到城市中，由此導(dǎo)致“城鄉(xiāng)二元制”的縫隙中衍生出了規(guī)模較大的農(nóng)村留守兒童該群體。這些農(nóng)村留守兒童在長期缺乏家長呵護的情況下，出現(xiàn)了安全感缺失、歸屬感缺失等情感缺失問題。班主任作為班級的組織者、管理者，其應(yīng)當發(fā)揮“替代父母”的職能，對留守兒童進行積極的情感管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 留守兒童 情感缺失 管理對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0188-01

在新時代背景下，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展受到了社會各界的廣泛關(guān)注。當前的農(nóng)村留守兒童在其發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)了嚴重的情感缺失問題，諸如缺少安全感、缺少歸屬感、缺少道德情感等，嚴重限制著其全面發(fā)展的實現(xiàn)。在這樣的情況下，班主任要充分發(fā)揮被賦予的“替代父母”的職能，在班級管理活動開展中，采取多樣的方式對農(nóng)村留守兒童進行情感管理，幫助他們樹立積極情感，促進他們的和諧發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變班級管理觀

在傳統(tǒng)的初中班級管理活動開展中的，大部分班主任在傳統(tǒng)的班級管理觀念的驅(qū)使下，將學(xué)生遵守班級規(guī)則作為了管理重點，一味地采取規(guī)則、制度的方式來約束學(xué)生的言行舉止。在這樣重制度、重規(guī)則的過程中，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童的情感發(fā)展情況。新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣的方式，使每一位學(xué)生都獲得有效的發(fā)展。這里的發(fā)展不僅僅是指其學(xué)習(xí)的發(fā)展，還指其道德、情感等方面。對此，初中班主任在實施班級管理活動的時候，要積極地轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的班級管理觀念，在以人為本該管理理念的指導(dǎo)下，對執(zhí)教班級的學(xué)生，尤其是留守兒童的成長、發(fā)展給予充分的關(guān)注，并采取諸多的方式將留守兒童引入到班級管理活動之中。我針對農(nóng)村留守兒童的情感缺失問題，在班級管理活動開展中，積極為留守兒童創(chuàng)設(shè)自由、和諧的師生關(guān)系和班級情感氛圍，使其能在充滿關(guān)愛的班級氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進而積極地參與班級管理活動。具體來說，在班級管理活動開展中，會對留守兒童就學(xué)習(xí)、生活的方方面面進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)其身上所存在的問題，并利用課余時間與其進行溝通、交流，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生這些問題的原因，并力所能及地為其提供幫助。在此方面，除了向留守兒童提供幫助之外，還會鼓勵其他學(xué)生，尤其是班干部對留守兒童給予幫助，以此使留守兒童感受到班級的溫暖，進而產(chǎn)生歸屬感。

2.溝通留守兒童家庭

信息技術(shù)的出現(xiàn)溝通了你我他，縮小了人與人之間的距離。既然留守兒童的父母不在他們的身邊，班主任也無法與留守兒童的家長進行面對面的交流，但是作為學(xué)生教育的一份子，家長同樣要肩負起家庭教育重任。此時，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，由班主任利用QQ、微信、電話等與留守兒童的家長、監(jiān)護人等取得聯(lián)系，在積極的互動溝通過程中，使雙方對留守兒童的發(fā)展情況，尤其是情感發(fā)展情況有所了解，從而在合作的過程中，對留守兒童進行科學(xué)地情感引導(dǎo)，驅(qū)使他們養(yǎng)成積極的情感。為了實現(xiàn)這一點，在班級管理活動開展中，除了做好“班級大家長”，對留守兒童的心理、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等進行細致的觀察與引導(dǎo)之外，還會發(fā)揮現(xiàn)代信息的作用，與學(xué)生家長建立微信群。每天在該微信群里匯報學(xué)生，尤其是留守兒童的發(fā)展情況，并明確地告知學(xué)生家長，單純地滿足孩子們的物質(zhì)需求是遠遠不夠的，還需要給予其關(guān)愛，使其獲得情感上的滿足。此時，還鼓勵家長每天與留守兒童通話，向他們訴說自己對孩子的想念，并對其進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此使留守兒童在與家長的交流過程中，認識到父母是關(guān)愛自己的，從而獲得情感需求的滿足。除此之外，還會就留守兒童在教育活動參與中所出現(xiàn)的情感問題與家長積極溝通，在家校合作的過程中，集思廣益，合作探究扭轉(zhuǎn)留守兒童不良情感的對策，以此保證留守兒童健康成長。

3.引導(dǎo)留守兒童自我展示

在當前的初中班級管理活動開展中，留守兒童仿佛是旁觀者一樣，無法自主地參與到班級管理活動之中，久而久之，導(dǎo)致其出現(xiàn)孤僻、不合群等不良情感。既然學(xué)生是班級管理活動的參與主體，那么，班主任就需要引導(dǎo)留守兒童從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，給予其自我展現(xiàn)的機會，使其在自我展示下，受到其他學(xué)生的關(guān)注，從而樹立自信心。就我所執(zhí)教班級的一名留守兒童來說，他在班級管理活動參與中就像是一個隱形人一樣，只要沒有人提到他，人們就無法感知到他的存在。在班級管理活動開展中，對這個學(xué)生進行了細致的觀察，發(fā)現(xiàn)盡管他性格孤僻，但卻希望融入到班集體中，且他能自主地約束自己的言行舉止。基于此，我鼓勵該學(xué)生擔(dān)任本班的紀律委員，使其在承擔(dān)責(zé)任的過程中，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，與其他學(xué)生進行溝通，以此在潛移默化中融入班集體，真正成為班級中的一份子。

總之，在初中班級管理活動開展中，班主任要對留守兒童的情感發(fā)展給予充分的重視，采取多樣的方式解決其情感缺失問題，促進其積極發(fā)展。

參考文獻

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