多元策略下高效物理課堂的構(gòu)建

周隆

摘要：伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，教育部對課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率做出了明確的要求，因此，在實(shí)際進(jìn)行物理知識(shí)的講解中，教師也積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)樣式的優(yōu)化，從而逐步滿足課改中對物理課堂的要求?；诖?，筆者提出細(xì)化課前準(zhǔn)備、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，以及構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效;備課;合作;實(shí)驗(yàn)

高效課堂強(qiáng)調(diào)是課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在高效的物理課堂中，學(xué)生不僅能夠深化對基礎(chǔ)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合物理素養(yǎng)的發(fā)展，從而更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。那么在現(xiàn)階段高中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠逐步實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建呢？

一、細(xì)化課前準(zhǔn)備

備課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而且備課的效果在很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果，所以，在對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)情況、教材當(dāng)中所安排的物理知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的針對性安排，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，從而讓課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地開展。

例如，在《天體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師就可以通過有效的備課，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知情況，學(xué)生最近學(xué)習(xí)物理知識(shí)的狀態(tài)等進(jìn)行分析，作為進(jìn)行備課的基礎(chǔ);其次，教師對課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并指出“地心說”“日心說”的本節(jié)課知識(shí);再次，教師對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)后將會(huì)發(fā)生的某種變化;最后，教師結(jié)合上述分析的內(nèi)容，進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的針對性設(shè)計(jì)，為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解中，教師能夠針對課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行教學(xué)前的精心準(zhǔn)備，從而促進(jìn)物理知識(shí)的有效教學(xué)。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，對學(xué)生也做出了合作能力的要求，這讓一線的高中物理教師也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，逐步滿足這一教育要求。但是，在以往的高中物理課堂中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的座位遠(yuǎn)近，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，忽略了學(xué)生之間的差異性，以至于最終應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果不佳。所以，在對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解中開展合作活動(dòng)，為了更好地發(fā)揮合作活動(dòng)的價(jià)值，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的合理安排，從而促進(jìn)合作活動(dòng)的高效應(yīng)用。

例如，在《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師先對班級中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，并按照學(xué)生的能力不同，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度呈現(xiàn)一定的差異。隨后，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《圓周運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中對“圓周運(yùn)動(dòng)”等物理知識(shí)有一定了解的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互合作中，共同提升對本節(jié)課的認(rèn)知效果。

不難看出，在開展高中物理課程的教學(xué)中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，優(yōu)化合作活動(dòng)的開展形式，促進(jìn)學(xué)生在相互合作中，逐步提升對物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

三、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知效果，提升學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)中具有積極意義。但是，在當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，存在許多實(shí)驗(yàn)是學(xué)生無法通過親身參與的形式來進(jìn)行認(rèn)知的，以至于降低了學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師解決這一問題提供了新的路徑。在對學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中檢索到相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的視頻，促進(jìn)課堂虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻中，逐步提高對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知效果。

例如，在《測滑塊在氣墊軌道上滑行的速度》這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，由于學(xué)校缺乏該實(shí)驗(yàn)中涉及的器材“氣墊軌道”和“光電子計(jì)時(shí)裝置”等器材，所以，教師可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中找到該實(shí)驗(yàn)的操作視頻，并在課堂中展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀看該視頻中，能夠明確實(shí)驗(yàn)的器材以及操作的流程和操作的現(xiàn)象等，從而提高對該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知效果。

總而言之，在開展高中物理課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備的細(xì)化設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化安排，以及虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建等，都能夠提升物理知識(shí)的講解效果，但是，真正實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建，卻不是單純依靠上述教學(xué)活動(dòng)就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的策略，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，從而構(gòu)建完整地對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的體系，逐步提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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