提升高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)有效性策略

宋文鋼

摘要：本文中的歷史復(fù)習(xí)有效性是指教師運(yùn)用多種途徑開(kāi)展歷史教學(xué)，并在此過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還能提升他們整體認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的能力，更為重要的是提升學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。本文主要從思維導(dǎo)圖、社會(huì)熱點(diǎn)以及歷史史料三點(diǎn)著力，開(kāi)展高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高三歷史復(fù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：高三歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的制約，他們將教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)知識(shí)的整體梳理以及背誦上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，致使大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性被消磨。為此，高中歷史教師可以構(gòu)建具有思維性、趣味性和綜合性的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可循，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、從思維導(dǎo)圖入手，增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)思維整體性

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生感性認(rèn)知為著力點(diǎn)，完善他們的理性思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握能力。高中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，而且其中歷史事件錯(cuò)綜復(fù)雜。針對(duì)歷史的固有特點(diǎn)，高中歷史教師可以將思維導(dǎo)圖引入到歷史復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生更為立體地掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)整體性思維。

例如，在講授“近代中國(guó)人民的抗?fàn)帯边@部分歷史知識(shí)時(shí)，高中歷史教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而找出其中的相同和不同之處，提升學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的歷史掌握能力。教師可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行著手。第一點(diǎn)，整體復(fù)習(xí)知識(shí)。高中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一塊復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并標(biāo)出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的針對(duì)性。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖。高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并在制作的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的背景，比如，經(jīng)濟(jì)因素、歷史因素以及階級(jí)等，進(jìn)行整體性的整理，從而更為客觀(guān)和全面地認(rèn)知各個(gè)事件之間的聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握能力。第三點(diǎn)，介紹思維導(dǎo)圖。高中歷史教師可以讓學(xué)生介紹他們制作的思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提升他們整體掌握歷史知識(shí)的能力。

二、從社會(huì)熱點(diǎn)切入，激發(fā)歷史復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)積極性

高中歷史教師可以運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)切入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受古人的智慧，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，讓更多的學(xué)生加入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，提升他們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授“陸上絲綢之路”這部分內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以引入“一帶一路”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)。因?yàn)椤耙粠б宦贰钡难赝窘?jīng)過(guò)的城市與陸上絲綢之路經(jīng)過(guò)的城市大體相當(dāng)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家的交往、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)融合的角度思考現(xiàn)代“一帶一路”與“陸上絲綢之路”的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而以更為全面地掌握歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、從歷史史料著力，提高復(fù)習(xí)問(wèn)題分析綜合性

史料不僅可以較為全面地展示當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，而且是歷史復(fù)習(xí)的有力助手。高中歷史教師可以運(yùn)用史料，延伸學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)視野，并引導(dǎo)他們構(gòu)建歷史史料與知識(shí)的連接，提升學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，獲得良好高中歷史復(fù)習(xí)效果。值得注意的是，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性的教學(xué)方法，提升整體高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在復(fù)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這篇內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以運(yùn)用多媒體展示相應(yīng)的史料內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提取史料中的關(guān)鍵信息，建立與歷史知識(shí)的連接，提升學(xué)生的綜合分析歷史知識(shí)的能力。為了讓更多的學(xué)生加入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，并讓學(xué)生更為全面和立體的運(yùn)用歷史知識(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作法開(kāi)展授課。教師簡(jiǎn)要介紹多媒體上史料的內(nèi)容：一位英國(guó)的使者向清朝皇帝進(jìn)貢的物品，其中有指南針、地圖、鴉片。而中國(guó)回贈(zèng)的物品有茶葉、絲綢和瓷器等。與此同時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從史料中提供的物品，聯(lián)想兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治和思想等方面的不同！”在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)提問(wèn)學(xué)生。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們小組主要探討的是英國(guó)進(jìn)貢的物品，即通過(guò)指南針和地圖，我們得知英國(guó)已經(jīng)完成資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命，正在對(duì)外擴(kuò)張，開(kāi)辟海外市場(chǎng)，并在此過(guò)程中，建立殖民地?！备咧袣v史教師史料切入，并運(yùn)用小組合作開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生全面分析歷史問(wèn)題的能力，提升整體高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在提升高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，并注重引入社會(huì)熱點(diǎn)，激活學(xué)生儲(chǔ)存在腦中的歷史知識(shí);引入思維導(dǎo)圖的方式，增強(qiáng)學(xué)生整體的歷史掌握力，從而提升他們的高中歷史學(xué)習(xí)力，獲得良好的歷史復(fù)習(xí)效果。

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