農(nóng)村初中物理高效課堂教學研究策略

汪儉發(fā)

摘要：在新課改背景下，農(nóng)村初中物理教學也發(fā)生了一些改變，教師為了在課堂之上凸顯學生學習主體地位，不斷努力和創(chuàng)新，提出了一系列教學手段，使學生既能夠獲取有效的物理知識，又能夠?qū)ξ锢韺W科產(chǎn)生濃烈的興趣。在本篇文章中，筆者就如何在農(nóng)村打造高效的物理教學課堂提出幾點有效建議。

關(guān)鍵詞：學生思維，實驗教學，實踐能力

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生思維水平

在農(nóng)村，由于教學設(shè)施的落后，學生獲取知識的途徑有限，導致知識面較窄，課堂學習效率和積極性不高，但他們的優(yōu)勢在于擁有豐富的生活體驗，因此初中物理教師在教學時可以通過創(chuàng)設(shè)其熟悉的教學情境，使之快速融入其中，在掌握基本技能同時收獲物理知識。學生在不同的物理教學情境中，學習起來更加輕松自在，學習積極性會更高，這樣更有利于他們觀察能力和思維水平的提升，為以后學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“聲音的特性”時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生思維水平。課上，教師問道：“同學們靜靜地坐在教室里聆聽校園里的聲音，都能夠聽到哪些聲音呢？”有學生回答道：“我能夠聽到操場上其他同學說話的聲音！”有學生說：“我能夠聽到小鳥在樹上吱吱的叫聲！”還有學生道：“我能夠聽見老師穿著高跟鞋噠噠的走路聲！”教師繼續(xù)問道：“那同學們聽到的各種不同的聲音時有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同之處呢？”一學生搶答道：“這些聲音都是由不同人或者物體發(fā)出來的！”教師繼續(xù)引導道：“那同一個物體或者人能夠發(fā)出的聲音一直都是不變的嗎？”學生齊聲道：“不是！”教師問道：“為什么呢？你能夠舉出一個例子嗎？”一學生舉手道：“比如我上課回答問題時聲音較為洪亮，但是當我背誦課文時聲音就會很??！”教師道：“剛才同學們所說的由不同物體或者人發(fā)出的聲音和聲音的大小都是聲音特性的一部分內(nèi)容，接下來，我們就一起來學習什么時聲音的特性以及它具體包含哪些內(nèi)容！”教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，有效引出教學內(nèi)容，有效鍛煉了學生的思維水平。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生實踐能力

眾所周知，物理主要是以實驗為主的一門學科，教師要想實現(xiàn)物理高效課堂，必定離不開實驗教學，只有在課堂中注重實驗，激發(fā)學生實驗興趣，培養(yǎng)學生實驗和實踐能力，才能夠促使學生積極主動地投入到課堂教學活動中。在農(nóng)村，由于思想和實驗條件的限制，物理實驗主要以演示實驗為主，學生實際動手操作機會少，導致他們對物理實驗和學習提不起興趣。隨著新課改提出要使學生成為課堂真正的主人這一理念后，農(nóng)村初中物理教師的教學思路也隨之發(fā)生了改變，他們努力將課堂還給學生，重視實驗教學，利用生活中常見的原料展開實驗教學活動，使學生積極地參與到活動中，進一步提高實踐能力。

例如，學生在學習“摩擦力”時，教師通過實驗教學法，提高了他們實踐能力。課上，教師說道：“同學們在雨天或者下雪天時，家長們會提醒我們在上學的路上注意腳下，這是為什么呢？”有學生回答道：“因為雨天和雪天路滑！”教師道：“那為什么在天晴時和雨天或者雪天時路不一樣呢？”學生道：“因為路上有積雪和雨水！”教師道：“對，因為雨水或者積雪導致路面不再是當初的模樣，使得摩擦力逐漸減小，那什么是摩擦力以及如何來測量摩擦力是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，大家通過仔細閱讀課本，并利用桌前的木塊、沙子、水、彈簧測力計來進行實驗探究一下?！睂W生立即展開探究活動，并且通過實驗進一步了解了摩擦力和影響摩擦力的因素。物理教師通過在課堂上引導學生完成實驗，并自己透過實驗現(xiàn)象得出一些結(jié)論，有效提高了學生實踐能力。

三、實施小組合作，實現(xiàn)學生主體地位

新一輪課程改革中的三維目標要求教師全面注重學生的知識、技能、態(tài)度、情感和價值觀等綜合能力的培養(yǎng)，為他們提供良好的自主學習環(huán)境，使其既可以自主完成探究，也可以和他人合作完成探究活動，實現(xiàn)學生主體地位。在農(nóng)村初中物理課堂中，教師可以通過實施小組合作策略，將課堂還給學生，使其通過與他人相互合作共同完成實驗，并且通過探究自主得出一些實驗結(jié)論，實現(xiàn)高效教學目的。農(nóng)村學生合作意識較強，在和其他同學相互合作學習中能夠有效提升對物理的興趣，為提高合作能力和學習效率打好基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“凸透鏡成像的規(guī)律”時，教師采用小組合作教學法，充分實現(xiàn)了學生學習主體地位。課上，教師道：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到照相機中含有凸透鏡，能夠呈現(xiàn)出倒立的像，那大家知道什么情況下它所成的像是正立的，什么時候又是倒立的像呢？”學生搖頭，教師道：“接下來，同學們就以小組為單位，利用凸透鏡、光屏以及某一物體一起來探究一下物體距離凸透鏡多遠的距離時，光屏上呈現(xiàn)出等大的倒立的圖象，改變距離時又會發(fā)生怎樣的改變?！睂W生立即以小組為單位展開實驗探究。初中物理教師沒有將課堂上的實驗之間展示或者傳授給學生，而是鼓勵他們以小組為單位共同通過實驗進行探究，既實現(xiàn)了學生學習主體地位，又使其對物理產(chǎn)生學習積極性。

綜上所述，新課程改革實施以來，農(nóng)村教育和教學都發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大物理教師在課堂中要不斷改進和創(chuàng)新，致力于將物理課堂打造成以學生為主體，學習氛圍濃厚的高效課堂，使之在學習過程中不斷提高思維水平和實踐能力。

參考文獻：

[1]王蕊. 農(nóng)村初中物理有效課堂教學的策略研究[D].陜西理工大學，2018.

[2]王楠. 初中物理實驗微課研究與設(shè)計[D].天津師范大學，2016.