基于學生提問的小學英語教學探究

陳靜

摘 要：根據(jù)孩子的語言發(fā)展特征和新課標要求，不能讓學生成為回答問題的機器，而應(yīng)該培養(yǎng)他們具有“問題意識”。通過理論研讀和課堂實踐，發(fā)現(xiàn)只要給學生提問的空間、提問的方向，并肯定他們的想法與問題，學生的提問信心與能力必然得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：英語課堂；學生思維；提問

俗話說：“疑為學之始?！币蓡柺撬袑W習行為的開端和助推力。小學英語教學因其獨特性、廣泛性和互動性，具有非常豐富的疑問資源，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生提問意識，讓學生在提問中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中分析問題，在提問中解決問題，將有利于不斷提升學生綜合素質(zhì)，推動小學英語教學質(zhì)量的提升。由此，筆者就小學英語教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開實踐探究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，增強學生信心，激勵學生提問的勇氣

利用學生好奇和好問的天性，筆者嘗試每節(jié)課以“Hot seat”這個常規(guī)活動開場。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定主題，讓學生圍繞這個主題來提問。以此作為熱身活動導入新課教學，學生自主問答中，充分激活知識儲備，活躍思維。

進入文本閱讀前，教師可以通過展示插圖，播放與主題相關(guān)的視頻等來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想問，讓學生試著提問，學生猜測回答，讓學生成為提問的主體。鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。

當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為。

當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。

當學生提出的問題比較幼稚，或表達有錯受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧、豐富有趣的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

二、緊扣教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提問的能力

“學起于思，思源于疑。”疑問是點燃學生思維探索的火種。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在教學中讓學生有提問的機會，對于培養(yǎng)學生自主學習有很大的幫助。因此，在平常的教學中潛移默化地滲透問題意識，讓學生的個體活動感到自己需要問What，where，why，how，思維才算真正啟動。

以筆者參與研討的running water故事教學為例。在故事的導入中，教師引導學生觀察封面圖片，并捕捉有效信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點以及人物。根據(jù)所獲得的信息積極思考，學生提出“Where are the animals？”“Why is the water running？”不僅可以增強閱讀期待，而且在收集和處理信息的過程中給予學生充分的時間和空間去預(yù)測、思考并提問。閱讀的深入則是由核心問題“Wheres the water？”推進。當學生完成第一部分的閱讀，已明確了故事的基本背景，并能從各自的觀點提出開放、及時的問題，但是仍存在疑問。“提問”來自“疑問”。學生根據(jù)自己的疑問勢必會提出核心問題“Wheres the water？”，并由此引入進一步閱讀。

1.閱讀前提問，培養(yǎng)思維的深刻性

筆者在語篇教學中已經(jīng)習慣先讓學生根據(jù)標題、圖片等信息猜內(nèi)容，為接下來學生在學習中思維的深刻性培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于先讓學生猜測了文章的內(nèi)容，他們在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個細節(jié)，因此他們的思維是深刻的。

2.閱讀中設(shè)問，培養(yǎng)思維的批判性

沒有十全十美的文本和作者，因此，挑戰(zhàn)原文和作者成為可行的事。在學生閱讀文本的過程中，通過提問的方式引導學生批評性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點，而不是囫圇吞棗。

3.閱讀后解問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

當學生讀完全文，了解了文章的語言、信息和結(jié)構(gòu)等后，他們往往會達成共識。教師可抓住時機讓學生提問以及回答，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。

三、注重教師引導，鼓勵小組合作，提高學生提問的質(zhì)量

提出問題，表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是學生學習品質(zhì)和學習能力的顯“山”露“水”。學生提出問題的過程實際上就是對所學內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。

1.示范和鼓勵，是學生提出“好問題”的基礎(chǔ)

教師的提問示范很重要。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學生會根據(jù)教師提問的方式，運用自己學過的語言去模仿。開始階段，學生提出的問題可能會出現(xiàn)句式或語法錯誤，教師要引導學生表達自己獨立的想法。

2.預(yù)設(shè)和幫助，是學生提出“好問題”的支撐

在訓練學生自主提問之前，筆者思考學生提問時會遇到的一些困難，并做好各種預(yù)案，既包括給學生簡單的語言支撐，還包括對學生提問過程中的生成性問題的指導。比如，學生用什么疑問詞去提問？學生怎樣組織自己的語言？如果學生的問題偏離了主題如何引導？哪些地方會給學生提問帶來障礙？

3.合作和交流，是學生提出“好問題”的助力

學生自主學習設(shè)計問題后，在小組內(nèi)討論。小組活動中，組員之間是平等的，這就減弱了教師的控制，學生更有話語權(quán)，更愿意提問或回答。這些活動讓每個學生參與的課堂環(huán)境，促進學生在學習過程中深入思考。因為學生提出的問題，有的是淺層次的，有的是深層次的，在小組交流中就能相互學習。

疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子們積極思維的表現(xiàn)，結(jié)合英語教學，教師要努力培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢說、敢爭論的精神，讓他們從中體會學習的樂趣。正如“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！弊鳛橛⒄Z教師，我們要在平時不斷更新教育理念，讓學生處于積極參與的狀態(tài)，學生的思維就會得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應(yīng)用[D].首都師范大學，2013.

[2]徐蘇燕.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代小學教育，2014（11）.

編輯 溫雪蓮