探究式教學在高中地理教學中的運用研究

馬邦會

摘要：探究式教學在高中地理教學中的應用是與時俱進的重要基礎，是增強地理教學課堂趣味性與新穎性的重要途徑，也是提高高中生對偏文科性質的地理知識理解和對比分析能力的重要措施，更對高中生的思維能力與探究性精神起到巨大的促進作用。本文針對探究式教學在高中地理教學中的運用進行了深入研究，提出了一些方法與建議。

關鍵詞：探究式教學;高中地理;運用研究

引言：

探究式教學符合新課改要求下的提高高中生對地理知識的學習效果與培養(yǎng)高中生自主思考和邏輯思維能力的基本要求，教師通過探究式教學引導學生學會自主求知，自主探究學習，自主發(fā)現問題并解決問題，不斷加深學生們對地理知識的理解程度，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和獨立思考的精神與能力，從根本上打破了傳統教學模式，提高了教學效率與學生的學習效率，能夠為高中生以后的自主探究與實踐應用能力的提升奠定堅實的基礎。

一、明確探究式教學的目的，加深高中生對地理知識的理解程度

原有的高中地理教學步驟多為教師針對學習大綱，對課本具體內容進行分析講解，這樣會使學生對偏文科性質的枯燥乏味的地理知識產生抵觸情緒，沒有學習興趣便會失去探究地理深奧世界的意義。因此，通過探究式方法教學高中地理要明確教學目的，充分調動高中生對地理知識學習的積極性與興趣，通過研究地理環(huán)境與地理信息，進一步探究時空概念與人文規(guī)律性變化理論，培養(yǎng)學生的地理視角與地理素養(yǎng)，逐步提高高中生學習地理的能動力。

例如，在學習魯教版高中地理必修二第一單元《人口與地理環(huán)境》第一節(jié)“人口增長與人口問題”相關知識的時候，教師可以先讓高中生在課前查找相關人口與地理環(huán)境的資料，在課堂上將同學們分組，進行交流討論并代表發(fā)言，教師在學生們發(fā)言的過程中，可以結合課本上的內容進行補充與糾正，并提出疑問“地球究竟能養(yǎng)活多少人？”引起同學們對人類將如何應對生存與發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)這一危機問題的重視與思考，教師進一步通過在課件上展示與分析“世界人口增長的歷史軌跡圖”與“人口增長模式轉變圖”，加深同學們對這一問題歷史背景的了解，讓同學們在拓展性、探究性的過程中學習并掌握人口增長的四個階段，教師可以進一步引導學生做例題，根據所學的人口增長特點分析人口數量變動的原因，讓學生掌握探究性學習的思維方式，加深對地理知識的理解程度。

二、突出探究式教學的特色，培養(yǎng)高中生的地理素養(yǎng)

探究式教學是教師引導學生進行自主創(chuàng)新、探究性學習的模式，以其為教學特色，旨在以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要善于營造良好的適當的環(huán)境，因為學生的成長與發(fā)展受到來自各個方面因素的影響，其中環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，不容忽視的，教師要針對地理知識結構的學習特點，突出探究式教學的特色，并結合學生的學習效率，讓學生學會獨立思考，自主求知，自主探究問題并解決問題，不斷培養(yǎng)學生獨立自主的能力與探究創(chuàng)新的精神，不斷培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)與綜合素質。

例如，在學習魯教版高中地理必修二第四單元《人類活動的地域聯系》第二節(jié)“交通運輸布局”相關知識的時候，教師在課上可以展示給學生鐵路、公路和航空運輸等建設成就的圖片，引導學生獨立思考交通運輸線的分布主要受到哪些因素的影響，由此引出交通運輸線的學習，并讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式回答問題，可以分角色扮演各種交通運輸線，還可以進行黑板圖畫設計，將各種交通運輸線的特點與區(qū)位選擇的特色表現出來，讓學生深刻理解地理與交通運輸布局的關系，并進而理解到交通樞紐的重要作用。

三、聯系現實生活，探究挖掘高中生的創(chuàng)新能力

地理學科是融合了地理信息、地理環(huán)境、時空概念與人文科學的綜合類學科，復雜的偏文科性地理知識增加了高中生的理解難度，教師在進行地理教學時應該善于以學生為主體，善于幫助學生在自主學習的過程中創(chuàng)新探究，引導學生發(fā)現問題并建立生活情景，讓學生充分融入，通過聯系生活實際，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

例如，在學習魯教版高中地理必修三第二單元《走可持續(xù)發(fā)展之路》第三節(jié)“中國可持續(xù)發(fā)展之路”相關知識的時候，教師可以在課上播放關于中國可持續(xù)發(fā)展的視頻，讓學生們充分理解可持續(xù)發(fā)展的內涵與基本原則，深入了解中國制定的一系列可持續(xù)發(fā)展的人口、資源、環(huán)境與穩(wěn)定戰(zhàn)略。教師可以引導學生針對環(huán)境保護方面，如水土流失的成因與治理問題，進行小組合作，將自己所學的知識與水土流失的現實環(huán)境相結合，制定具體措施方案，進行課堂上的展示，教師最后進行打分評價，將相關的工程措施、生物措施與農業(yè)技術進行重點講解點評，讓學生在聯系現實生活的過程中掌握地理知識，挖掘創(chuàng)新潛力。

總結：

高中時期的地理課程學習是文科生高考的重要內容與基礎，也是高中教學體系中的重要框架結構，探究式教學是符合新課改的高效教學地理知識的方式，通過這種教學模式進行教學，對高中生地理素養(yǎng)與獨自自主的綜合素質的培養(yǎng)與提高具有重要意義與作用，能夠為實現高中生以及高中地理教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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