“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設分析

覃娜妍

摘 要：隨著學?！鞍喟嗤ā钡倪M一步發(fā)展，基于“班班通”對農(nóng)村小學語文課堂教學加以變革，打造以學生自主學習為基礎的高效課堂，對農(nóng)村小學學生語文能力加以提升。本文先對“班班通”進行了闡述，而后提出了“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設策略。

關鍵詞：班班通；農(nóng)村；小學語文；高效課堂

前言：實質上，“班班通”可視為是“校校通”工程的進一步擴張，其位于農(nóng)村小學的實踐發(fā)展可謂是義務教育可持續(xù)性發(fā)展的客觀需要。較之城市而言，農(nóng)村小學教學模式略顯滯后，需對“班班通”予以高度關注，并以其為基礎改善農(nóng)村小學教學質量，縮減城市和農(nóng)村小學教育的差距。本文主要探討了“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設，望以此促進農(nóng)村小學語文課堂教學面向多元、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

一、“班班通 ”概述

“班班通”具體表示學校配置的所有硬件設施，讓課堂可和外界實施信息交流、采集資源和運用、信息顯示的重要工程。其目的即讓課堂教學和先進信息技術有效整合，對教學模式以及學生的學習方式加以優(yōu)化，從而對學生綜合能力進行培養(yǎng)。其需滿足如下要求：

（一）硬件

依照配置的硬件標準，可粗略地把“班班通”劃分成如下類型：一是簡易多媒體教室，主要基于兼容劃分；二是信息展示，購置有交互設備的多媒體課室；三是網(wǎng)絡教室，所有人均具備PC端電腦，較多區(qū)域還不具備這一條件。

（二）信息化教學資源

硬件即信息化教學資源的關鍵載體，在硬件要求實現(xiàn)后還應具備相應的信息化資源，水平不一樣的硬件設備配置的教學資源也應劃分開。此間，學校與教職員工需基于所在學校實情探尋最適宜的信息來源，為教學提供幫助，改善教學效果與效率。

（三）教學模式的創(chuàng)新

由根本層面而言，“班班通”是為革新老舊的教學模式，此為著手點及目的。硬件滿足以及教學資源的優(yōu)化，重心依舊在于教學模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂和多媒體教學有效融合，從而改善學習效果及教學質量。

二、“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設策略

“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設策略如下：

（一）和自主學習相整合

高效課堂并不限定為高效率的課堂，還是教育教學的重大改變。就自主學習而言，可謂是高效課堂的關鍵節(jié)點，具體是促進農(nóng)村小學生可基于自學提綱主動學習、探究，對課文內容具備初步認識。就農(nóng)村小學語文教學而言，經(jīng)由“班班通”的運用，可大幅改善教學實效性。譬如，對《老人與海鷗》進行教學時，農(nóng)村小學語文教師可設置如下問題：1.課文對哪件事進行了描述？2.用“——”標出表示老人外形面貌與海鷗的描寫，且把自身想法在旁邊寫出。3.認真品讀你覺得是重點的語句，結合實際感悟老人和海鷗具有的的深厚情感。經(jīng)由上述問題，可促使農(nóng)村小學生基于問題走進文本。而后，經(jīng)由“班班通”播放感人畫面，可為學生更好的感知文章主題予以幫助，為學生自主學習奠定基礎，增強學生學習熱情，構高效課堂。

（二） 和朗讀相整合

一般而言，農(nóng)村小學教師往往匱乏較好的普通話水平，且以中老年教師為主，教學時都是普通話夾雜著方言。盡管教師能經(jīng)由多元化朗讀發(fā)掘學生熱情，卻難以與“班班通”具有的教學輔助功能相匹配，如錄音磁帶內的范讀語音規(guī)范、感情抑揚頓挫，教師可先促使學生認真朗讀材料，而后經(jīng)由多媒體展現(xiàn)情景，從而將課文內容具化，對農(nóng)村小學生朗讀水平加以提升。

1.配樂朗讀法

此方式可構建相應情境。農(nóng)村小學語文教師在古詩教學時，可經(jīng)由優(yōu)美動聽的古箏樂曲配樂，為學生構建情境，引人入勝。如對“乞巧”教學時，經(jīng)由深情的樂曲把學生置于古老的神話傳說中，在對“夸父追日”講述時，經(jīng)由《高山流水》配樂，輔以教師抑揚頓挫的范讀，能夠充分構建相應氛圍，與學生產(chǎn)生心靈交流。而后，學生便能帶有感情的朗讀，對文章主題更深刻的認識，確保教學效率及效果。

2.配畫朗讀法

為讓學生帶有感情閱讀文章，便需先促使他們深入情境。如對《七顆鉆石》朗讀時，農(nóng)村教師可上網(wǎng)采集旱災圖片，聲情并茂的朗讀，為學生構建相應情境，發(fā)掘他們潛在的關愛意識，而后對相關視頻故事進行播放，為學生直觀展現(xiàn)課文內容。如此一來，便會讓學生具有審美期待，從而康概激蕩地朗讀文章，可大幅提升農(nóng)村小學生語文朗讀水平。

（三）和語感相整合

就以《桂林山水》這一內容為例，農(nóng)村小學生往往沒有機會一睹真容，僅依靠文字領悟極為枯燥、單調，效果不佳。對此，農(nóng)村小學語文教師便可經(jīng)由“班班通”的運用，收集相應錄像為學生播放，為學生進行直觀展示，發(fā)掘他們的學習欲望。就該課程教學而言，重在掌握漓江水與桂林山的特征，為讓農(nóng)村小學生更深刻的學習，教師可經(jīng)由“班班通”對課件播放：波濤洶涌的大海、靜若止水的西湖以及漓江之水。學生在觀看課件的同時進行比較，從而獲知漓江水獨有的美。在此之后，教師可選擇部分學生對描繪漓江水的文字進行朗讀，讓他們深入到優(yōu)美的畫卷之中，從而確保教學效果。

（四）和習作教學相整合

教學實踐論證，口語交際即習作的先行條件，習作則為口語交際的拓展。如小學五年級的口語交際和習作內容為：描繪家鄉(xiāng)景物，盡管農(nóng)村小學學生多在農(nóng)村長大，但可能未細致觀察家鄉(xiāng)。此時，教師需經(jīng)由“班班通”構建情境，為學生構建契合實際的生活情境，發(fā)掘學生興趣，對他們依照相應次序觀察家鄉(xiāng)景物加以引導。而后，教師可經(jīng)由投影儀對學生范文進行展示，為大家講解范文的特征及寫作方式，并讓學生自己或相互交換改作文。譬如，某學生對家鄉(xiāng)美景青天河的描寫：你看，這一邊的山峰就如同很多個垛口，像極了長城，河面上有一群小鴨子游來游去，讓人感到溫暖，在它附近有著最為出名的三姑泉，這是人們?yōu)榧o念極為孝順老人的三姑而起的名。這段話極具生活氣息且真實，此經(jīng)由多媒體把口語交際和習作有效結合的模式，為農(nóng)村小學生無物可寫、詞匯稀缺等問題進行了有效處理，可對農(nóng)村小學生寫作能力加以培養(yǎng)。

三、結束語

“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設極為必要，可為農(nóng)村小學生語文綜合能力的發(fā)展予以支撐。本文先對“班班通”進行了闡述，而后提出了“班班通”環(huán)境下的農(nóng)村小學語文高效課堂建設策略，以此為農(nóng)村小學語文教師利用“班班通”構建高效課堂予以參考。

參考文獻

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