思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

潘培英

摘要：思維導(dǎo)圖是一種通過還原人類左右腦工作原理的活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)工具，包括各級(jí)關(guān)鍵詞，以及豐富的符號(hào)、線條、文字等信息，可以完整、直觀地呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極借助思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)文本的篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使其切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。本文將從鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，觀察學(xué)生的閱讀思路;利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維;借助思維導(dǎo)圖完善閱讀復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)入來(lái)組織閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);整合策略

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較看重教師的知識(shí)講解活動(dòng)，小學(xué)生很少會(huì)表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)與見解，而這就導(dǎo)致小學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，阻礙了學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，小學(xué)生需要通過豐富的閱讀活動(dòng)去獲取新知、把握某一事物的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極借助思維導(dǎo)圖去優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，使其在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，觀察學(xué)生的閱讀思路

在新課改下，小學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)而成為探究知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者，所以小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)有意識(shí)地突出小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，客觀呈現(xiàn)小學(xué)生的閱讀思路與思維成果，以便更有針對(duì)性地優(yōu)化小學(xué)生的閱讀意識(shí)與心得。

就如在《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課前自主預(yù)讀課文，積極整合漢字詞知識(shí)，朗讀課文，分析課文的主要內(nèi)容與篇章布局形式，由此繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的閱讀認(rèn)知。比如，有一個(gè)小學(xué)生以“花的學(xué)?！弊鳛樗季S導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，再以二級(jí)標(biāo)題列出了課文內(nèi)容，如花朵狂歡、下雨時(shí)的景象等等，客觀提煉了詩(shī)歌內(nèi)容。有的學(xué)生則以“下雨前”、“下雨時(shí)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞作為二級(jí)標(biāo)題，再以詩(shī)歌所介紹的自然景象列出了三級(jí)標(biāo)題，全面呈現(xiàn)了課文內(nèi)容。通過這些直觀的思維導(dǎo)圖，筆者可以初步判斷各個(gè)小學(xué)生的預(yù)讀成效，并由此確定了閱讀探究計(jì)劃，即探究詩(shī)歌充滿想象、童趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己無(wú)法理解的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

二、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言特色一直都是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，便于小學(xué)生歸納某一類文本的行文脈絡(luò)與寫作特點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助直觀、形象的思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，以便讓小學(xué)生直觀把握文本閱讀特點(diǎn)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，提高小學(xué)生的閱讀能力。

就如在《秋天的雨》一課教學(xué)中，筆者就積極利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)。比如，課文的第二段到第四段主要描寫了秋天的自然景象，第二段是描寫了秋天的顏色、第三段描寫了秋天的氣味、第四段描寫了秋天的雨所帶來(lái)的變化。于是，筆者就以二級(jí)標(biāo)題列出了這三個(gè)自然段的小標(biāo)題，再以三季標(biāo)題客觀呈現(xiàn)了秋天景象的具體特點(diǎn)，希望小學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)本課知識(shí)，把握文本結(jié)構(gòu)。另外，筆者還以線條指出了第二段、第三段與第四段對(duì)于描寫“秋天的雨”的具體作用，在以第一段、最后一段的總結(jié)性語(yǔ)言突出了“秋天的雨”這一主題，讓學(xué)生們形成了完整的閱讀認(rèn)識(shí)。

三、借助思維導(dǎo)圖完善閱讀復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)

豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)是由小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知缺陷自主展開的二次學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言能力的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用思維導(dǎo)圖去完善閱讀復(fù)習(xí)，借助直觀、完整的思維導(dǎo)圖去改善小學(xué)生的閱讀思維，使其積極歸納閱讀技巧，積極幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以便讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。比如，在《去年的樹》一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的知識(shí)回憶去繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己所學(xué)到的文本內(nèi)容與閱讀技巧。然后，筆者會(huì)展示一則完整的課文思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)比自己所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，由此反思自己是否產(chǎn)生了閱讀誤差，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容與主要方向，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解，優(yōu)化閱讀教學(xué)效益。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的教學(xué)工具是為了顯化閱讀規(guī)律，讓閱讀教學(xué)變得更加直觀、完整與形象，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累可行的閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用思維導(dǎo)圖組織閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的閱讀自主性與能動(dòng)性，以便更有效地優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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