借虛擬世界之力 行教化師德之實

摘要：師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校開展教育工作的基石，在傳統(tǒng)的教育管理條件下，師德師風(fēng)建設(shè)存在著形式單一、實效性差、組織繁瑣等問題。教育的信息化，不僅是為教師教學(xué)提供了有力的支持，而且在教師師德師風(fēng)建設(shè)方面，也使學(xué)校有了新的突破條件。本文研究，教育信息化條件下，如何促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師;師德師風(fēng);建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)是開展有效教育工作的基石，不僅是決定著教師的工作質(zhì)量，也決定著教師施教的方向正確性，是學(xué)校必須要夯實的一項重要工作。但在傳統(tǒng)的教育管理條件下，師德師風(fēng)建設(shè)的質(zhì)效并不理想，主要的問題是形式單一（紀(jì)律約束、集中學(xué)習(xí)和印發(fā)材料）、實效性差（師德師風(fēng)教育需要經(jīng)過資源整理、自身整合、活動設(shè)計、資料編撰、印刷組織等一系列繁雜流程）、組織繁瑣（由于教師教育和教師教學(xué)之間存在著時間沖突，把教師組織起來需要以不影響教學(xué)為前提。找到合適的時間、地點很不容易）——我們現(xiàn)在擁有了信息化教學(xué)條件，這不僅是為我們提升教學(xué)質(zhì)量、效率提供了強有力的支持，而且利用這個現(xiàn)代化工具提升師德師風(fēng)建設(shè)工作的質(zhì)效也應(yīng)提上日程。

一、教育活動組織數(shù)字化

信息化給學(xué)校組織師德師風(fēng)教育活動帶來了組織上的變革條件。原先，我們組織教育活動，需要經(jīng)過一個復(fù)雜低效的流程。在組織形式上，主要就是教師集中學(xué)習(xí)和印發(fā)教育材料兩種。集中學(xué)習(xí)，在時間確定、通知集中等環(huán)節(jié)上是相當(dāng)?shù)托У?。首先是需要考慮所有教師的時間窗口，然后是需要挨個進(jìn)行電話通知。即便如此，教師因教學(xué)而缺勤的問題也會每每發(fā)生。而有了信息化設(shè)施，我們尋找教師較統(tǒng)一的時間窗口變得非常容易，只需要通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，瞬間就可以完成。而通知教師參加師德培訓(xùn)，也不需要一個個電話通知（這也需要等教師課間時間，而且還不一定能及時找到），而只需通過網(wǎng)絡(luò)平臺（微信或QQ）發(fā)布一個電子通知即可。而且，學(xué)習(xí)的組織形式，也可以由集中地點、時間的學(xué)習(xí)，變?yōu)楫惖赝瑫r、異地異時等集中和分散相結(jié)合的方式，教學(xué)與師德教育的時間、場地沖突可以得到很好的解決。

二、學(xué)習(xí)方式整合多樣化

在傳統(tǒng)的師德師風(fēng)教育方式上，主要就是集中學(xué)習(xí)加少量交流體驗活動。而集中學(xué)習(xí)則是以文件的形式（或是領(lǐng)導(dǎo)宣講或是閱讀材料）。而有了信息技術(shù)條件之后，教育的呈現(xiàn)方式上就有了新的突破空間。

以視頻為主要方式的師德教育成為一個發(fā)展趨勢——這種教育方式，首先說在推送形式上就與紙質(zhì)材料不同，不僅是無紙化，節(jié)約了成本投入，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無線的推送，我們不再需要面對面把學(xué)習(xí)資源遞到教師手里，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來傳送。更且，這樣的教育資源可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行長期存儲，查找非常方便，也不會出現(xiàn)文件丟失的問題，還有一個隨時、隨地取用的優(yōu)勢。另一方面，以視頻教育替代一部分紙質(zhì)材料或宣講，極大地提升了教育資源的豐富性和直觀性。文本、圖像、視頻同時作用于教師，教育的深度、廣度將大大提升。特別是直觀化教育，將師德師風(fēng)教育提升到了一個新的高度。比如我們宣講某位教師的事跡，原來只能是通過文字事跡材料的形式，而現(xiàn)在我們可以將先進(jìn)教師的工作情態(tài)直接呈現(xiàn)出來，強化其對教師內(nèi)心的沖擊力——現(xiàn)身說法顯然要比“聽說”的效果大得多。

三、監(jiān)督評價機制數(shù)據(jù)化

師德師風(fēng)包含行為因素，但主要是意識形態(tài)。那么無論從教育培訓(xùn)還是從行為落實上，在沒有信息化的條件時，其實操作起來并不容易。我們監(jiān)督教師是否有效接受了師德師風(fēng)教育，主要就是以簽到的形式來完成。而其師德師風(fēng)的落實，則主要是依靠調(diào)研加評分的方法，評價機制和結(jié)果都略顯粗糙。

而現(xiàn)在，我們可以利用信息技術(shù)平臺，對教師接受培訓(xùn)的情況進(jìn)行高效監(jiān)督。這不僅是能夠通過數(shù)據(jù)圖表準(zhǔn)確、快速把握教師參加培訓(xùn)的出勤情況，而且可以對教師接受教育的收獲程度進(jìn)行評價。比如說，我們讓教師學(xué)習(xí)某個材料，通過電子的形式組織，當(dāng)教師學(xué)習(xí)之后，需要完成后面的幾個測試題，只有完成正確答題之后，才能提交確認(rèn)學(xué)習(xí)完成。變原來的先簽到（中途有可能退席），為現(xiàn)在的確認(rèn)學(xué)習(xí)效果之后的“簽到”。雖然并不一定是現(xiàn)場監(jiān)督，但教師不學(xué)不行，無效學(xué)習(xí)也不行。

而對教師師德師風(fēng)的評價，除了傳統(tǒng)的調(diào)研（這個方式還不能放棄，因為人的因素也是非常重要的參考依據(jù)）之外，我們可以對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行數(shù)據(jù)化、精細(xì)化處理。構(gòu)建一個更科學(xué)、理性的評價體系。師德師風(fēng)建立量化考核機制——比如違反師德行為扣多少分，師風(fēng)特定行為表現(xiàn)加多少分——然后通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行長效跟蹤。圖表化、數(shù)據(jù)化的評價手段，使這些工作操作起來非常簡便、準(zhǔn)確、公正。

以上，從組織、方式及監(jiān)督評價三個方面，對信息化條件下的師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了探討?？梢钥闯?，在信息化條件下，我們將傳統(tǒng)師風(fēng)師德建設(shè)的策略和信息技術(shù)結(jié)合起來，可以在教育管理的質(zhì)量、效率上得到新的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：歐陽茜 ，女，安源區(qū)城區(qū)小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng)，研究方向小學(xué)教育。