古詩教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的策略探討

郭鵬

摘要：古詩作為語文學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提高自身文學(xué)意識，培養(yǎng)自身語文內(nèi)涵，進一步意識到語文在學(xué)習(xí)過程中的重要性。古詩教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中已有涉及，雖然這一部分的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但仍然是培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強學(xué)生對古詩的了解的重要階段。在此階段的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該重點把握古詩教學(xué)內(nèi)容，通過不同教學(xué)手法的應(yīng)用進一步加強學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進一步了解古詩的內(nèi)在蘊含，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);小學(xué)語文;朗讀教學(xué);韻腳背誦;剖析名句

作為中華文化的重要組成部分之一，古詩在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不容小覷的。古詩是千百年來文人的筆墨積累，它不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事，同樣能夠引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中的人物情感，加強語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程之中，教師同樣應(yīng)該加強對學(xué)生的古詩教學(xué)，從而進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂中古詩教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)語文課堂中古詩教學(xué)的教學(xué)策略進行了一番探討，希望能夠為廣大師生帶來一些積極的作用。

一、開展朗讀教學(xué)

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程之中，朗讀教學(xué)是最為常見的教學(xué)手法之一。教師通過應(yīng)用朗讀教學(xué)，不僅能夠在一定程度上集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，同時也能夠加強學(xué)生對于文章的熟悉程度，有利于學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)階段的古詩教學(xué)之中，朗讀教學(xué)這一教學(xué)方法同樣有十分重要的教學(xué)作用。開展朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進一步理解古詩中的歷史背景，加強學(xué)生對于古詩內(nèi)容的記憶。

例如，在教授三年級下冊《嫦娥》這首古詩內(nèi)容時，為了加強學(xué)生對于古詩的熟悉，教師可以開展朗讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大聲的朗誦古詩詞內(nèi)容。《嫦娥》這首古詩涉及到一個學(xué)生都很熟悉的神話故事，可以說在一定程度上加強了學(xué)生對這首古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。而朗讀教學(xué)法的應(yīng)用同樣能夠加強學(xué)生對古詩內(nèi)容的熟悉，并能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞文字的應(yīng)用之美。教師同樣可以在課堂中為學(xué)生提供朗讀機會，并要求學(xué)生用自己所理解的情感對詩詞進行朗讀。這樣的朗讀教學(xué)不僅能夠加強學(xué)生在課堂中的參與機會，同樣還能夠完成對學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合韻腳背誦

背誦是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最大的難題，然而幾乎所有的古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生完成背誦，這無疑在一定程度上降低了學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣。古詩的背誦不僅能夠增加學(xué)生的語文文學(xué)積累，同時也能完成學(xué)生文學(xué)底蘊的累積，可以說是學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。為了改變這一不利影響，教師可以通過結(jié)合韻腳進行背誦的方式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，這樣的背誦方式還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中的韻律美，從而在一定程度上加強學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《春曉》這首古詩內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韻腳對古詩內(nèi)容進行背誦，這種背誦方法不僅能夠減輕學(xué)生的背誦負擔，同樣能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩的正確學(xué)習(xí)方法，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的積極性?！洞簳浴愤@首古詩適合小學(xué)低年級階段的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以加強院長在股市教學(xué)中的教學(xué)效果。首先，教師可以讓學(xué)生進行古詩的朗讀，并詢問學(xué)生有沒有覺得這首古詩的朗讀十分朗朗上口。在得到學(xué)生肯定的回答之后，教師可以教學(xué)生指出這首詩的韻腳，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韻腳完成本篇古詩的背誦。這樣的韻腳背誦同樣可以應(yīng)用在其他古詩教學(xué)之中，進而在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)過程更加有趣。

三、剖析文章名句

古詩中有許多經(jīng)久流長的經(jīng)典內(nèi)容，它們或蘊含著引人深思的道理，或文字應(yīng)用優(yōu)美經(jīng)典，成為歷史中文學(xué)的典范。教師可以將其作為學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的突破點，通過引導(dǎo)學(xué)生了解文章名句的蘊含情感以及用字的精妙之處進一步激發(fā)學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在名句的賞析過程之中也能夠在一定程度上加強對自身古詩學(xué)習(xí)能力的鍛煉，進而為自身語文學(xué)習(xí)效果的提高做出一定的幫助。

例如，在教授《游山西村》這首古詩內(nèi)容時，教師同樣可以通過剖析文章名句的方式，來加強學(xué)生對于古詩的理解。在《游山西村》這首古詩的講解課堂中，當講解到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！边@句內(nèi)容時，教師可以通過多媒體教學(xué)輔助工具的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生進一步完成對文章名句的理解。教師可以利用多媒體模擬出古詩的主要講解內(nèi)容，并讓學(xué)生體會作者在古詩詞中所蘊含的思想感情。這種引對文章名句進行剖析的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到古詩的深厚底蘊，同樣也能夠在一定程度上豐富學(xué)生的文學(xué)積累，讓學(xué)生通過古詩接觸到更廣闊的天地。

總而言之，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是十分基礎(chǔ)的，而在此階段的古詩教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有十分積極的影響。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該主動加強對于古詩內(nèi)容的教學(xué)，進而讓學(xué)生進一步了解古詩的內(nèi)在蘊含，并在古詩的影響之下獲得更加輕松的語文學(xué)習(xí)過程。

參考文獻

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