提升勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)有效性之我見(jiàn)

李明淵

摘要：開展勞技課可讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)，感受實(shí)踐帶來(lái)的成就感和獲得感，給“勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來(lái)”這句話做上最為貼近學(xué)生心理的注腳。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)勞技課可以培養(yǎng)踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的精神;通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;通過(guò)與他人合作，感受集體協(xié)作的優(yōu)越性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)適應(yīng)性。因而勞技教師應(yīng)高度重視這門課程，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)有效性

大部分的初中生為獨(dú)生子女，自小受到父母的喜愛(ài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，其中有些學(xué)生不會(huì)正確使用螺絲刀、扳手，對(duì)家用電器進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆裝。這種現(xiàn)象延伸到學(xué)生未來(lái)的工作中，極易造成學(xué)生眼高手低的狀況，更不利于學(xué)生的自我正確認(rèn)知和心理的健康發(fā)展。通過(guò)開設(shè)勞技課，初中教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，突破勞動(dòng)課中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐自信心，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展。

一、巧用多媒體，提升手工制作準(zhǔn)確性

多媒體可以生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解勞技課內(nèi)容的坡度，讓他們的操作更具有步驟性和針對(duì)性，提升手工課制作的精準(zhǔn)性。與此同時(shí)，初中勞技課教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展教學(xué)，提升整體的學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在講授《CD支架的制作》這門課程時(shí)，勞技課教師可以運(yùn)用多媒體展示整體的操作步驟：第一步，固定3層三合板。第二步，運(yùn)用鋼絲，鋸出需要的形狀。第三步，用砂紙打磨、鉆孔。第四步，裝上竹筷和隔板。第五步，膠合、打磨和美化。在上述的操作步驟中，鋸條的使用是本節(jié)實(shí)踐課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多媒體展示具體的使用鋸條的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：（1）在拉鋸時(shí)，注意力度和速度，不要用力過(guò)猛或是速度過(guò)快、過(guò)慢。（2）切鋸時(shí)，保證鋸條不來(lái)回?cái)[動(dòng)。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體授課，可以讓學(xué)生熟悉制作的整個(gè)過(guò)程，并了解操作中的細(xì)節(jié)，即從微觀和宏觀兩方面，讓學(xué)生的操作更有依據(jù)，提升學(xué)生手工制作的準(zhǔn)確性。

二、使用小組合作，提升勞技課教學(xué)效率

小組合作的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮各個(gè)小組成員的思維活躍性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式存在巨大的差異，所以學(xué)生會(huì)從不同的角度尋找在手工課實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的答案，促進(jìn)勞動(dòng)課教學(xué)效率的提升。

例如，在講授《風(fēng)箏的制作》這部分內(nèi)容時(shí)，初中教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并考慮學(xué)生的主觀意愿，進(jìn)行小組的劃分。為了提升小組協(xié)作效率，教師可以組織小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。值得注意的是教師在給與學(xué)生充分操作空間的同時(shí)，應(yīng)積極地巡場(chǎng)觀察，維持小組協(xié)作學(xué)習(xí)效率的。在巡場(chǎng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小明小組制作的風(fēng)箏總是向一側(cè)傾斜，教師并未直接進(jìn)行指引，而是觀察學(xué)生的問(wèn)題探究狀況。大家一直在絞盡腦汁的思考，有的學(xué)生向其他小組請(qǐng)教。有的學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)箏的構(gòu)造。突然，小蘭大聲地說(shuō)：“我在書中發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏出現(xiàn)傾斜的狀況是制作的風(fēng)箏骨架不對(duì)稱，大家觀察我們風(fēng)箏的骨架是否存在這種狀況。”他們發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的骨架確實(shí)存在不對(duì)稱的狀況，并及時(shí)調(diào)整，讓風(fēng)箏順利地飛上了天。通過(guò)運(yùn)用小組合作，教師給與學(xué)生更為自由的探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究，提升勞技課的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用自主實(shí)踐，培養(yǎng)用心的良好品質(zhì)

自主實(shí)踐可以讓學(xué)生處在相對(duì)安靜的環(huán)境中，進(jìn)行手工操作，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和細(xì)心的品質(zhì)，讓學(xué)生制作出更具有靈性和生命力的作品。值得注意的是初中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心態(tài)以及具體操作步驟進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《印章雕刻》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用自主實(shí)踐的方式開展教學(xué)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生操作態(tài)度以及情感進(jìn)行指引，讓學(xué)生在操作過(guò)程中可以更加用心。本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)考察學(xué)生的運(yùn)刀方法，并讓學(xué)生在反復(fù)修改印章上的刻字，提升印章雕刻的美感。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們制作的任何一枚印章，只有真正地用心，打動(dòng)自己后，才能感染別人！”與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意在正確地處理交叉筆畫的雕刻，比如，在雕刻“十”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生在運(yùn)刀時(shí)，不能連貫刻豎線，而是應(yīng)豎一點(diǎn)。在雕刻結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)。小陳積極地舉手說(shuō)：“我打算放棄這門課程的學(xué)習(xí)，但是我內(nèi)心并不相信自己學(xué)不會(huì)，便硬著頭皮，用心地做，最終我做出自己滿意的作品。通過(guò)這件事讓我了解到有些事情雖然不會(huì)太簡(jiǎn)單，但是肯定沒(méi)有心中所想的那么難，我應(yīng)勇于面對(duì)困難，并細(xì)心觀察和操作，解決困難?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)節(jié)以及具體實(shí)踐方法的指引，初中教師可以提升學(xué)生實(shí)踐的專注力和用心的能力，最大限度發(fā)揮勞技課的綜合效益。

總而言之，教師認(rèn)為勞技課的有效性不僅僅是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，相信自己，相信他人，并努力克服實(shí)踐過(guò)程中的困難，逐步提升學(xué)生的心理素質(zhì)，將勞技課的作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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