思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃芳

摘要：將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中，可以為教師講學(xué)提供高效的方式，幫助教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)有著一定的研究意義。本研究將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)有機的進行整合，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的策略方法。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用研究;思維導(dǎo)圖

小學(xué)高年級課堂內(nèi)容容量大，內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性受限制，無法清楚的顯性化;學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習(xí)興趣易減弱，分析問題的能力薄弱;課堂呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)性不夠。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，是一種非常高效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方式，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

一、思維導(dǎo)圖用于新課講學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育中最為普通的構(gòu)成元素：課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，課堂不單純是傳授知識的場所，更是教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要平臺。思維導(dǎo)圖可以所謂教學(xué)進行引導(dǎo)的工具，即教師在課堂教學(xué)開始通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，吸引學(xué)生的注意力，將新知識添加到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生快速定位新知識在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的位置，將新知識加入到已有的知識網(wǎng)絡(luò)體系中去。

例如，教師在教學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)除法”時，為了避免學(xué)生混淆知識概念，獲得規(guī)律性知識，在課堂教學(xué)的開始，教師首先將六年之前所學(xué)的運算體系的知識構(gòu)建為粗略的思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合語言講解，為學(xué)生講解：“總綱為‘加減乘除運算’，第一分支為‘加法運算’、‘減法運算’、‘乘法運算’以及我們今天要學(xué)習(xí)的“除法運算”，我們再來組建第二分支，因為我們今天主要講解分?jǐn)?shù)除法，屬于‘除法運算’，所以我們針對‘除法運算’進行思維導(dǎo)圖的細化構(gòu)建，分?jǐn)?shù)我們學(xué)習(xí)過‘整數(shù)除法’、‘小數(shù)除法’，還有我們今天要學(xué)習(xí)的‘分?jǐn)?shù)除法’?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生的思維進入到“分?jǐn)?shù)除法”體系內(nèi)后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生主動思考，也是“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的部分：“大家想想，根據(jù)除法的定義，我們可以為分?jǐn)?shù)除法怎樣定義呢？也就是，它的意義是什么？還有分?jǐn)?shù)可以除什么樣的數(shù)呢？”在學(xué)生的討論和回答中，結(jié)合教師組織用詞，完成了思維導(dǎo)圖中“分?jǐn)?shù)除法”分支的內(nèi)容填充：分?jǐn)?shù)除法的初步定義為“求一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾”，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)乘除混合運算?？傊處熢趲椭鷮W(xué)生大致定位分?jǐn)?shù)除法在學(xué)生數(shù)學(xué)知識思維體系，和初步了解分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)后，才開始新課內(nèi)容的教學(xué)，在幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建了比較完整的知識體系。

二、思維導(dǎo)圖用于課堂練習(xí)，幫助提高解決問題能力

練習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定的一種重要的課堂教學(xué)課型。其主要特點是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已具備的技能完成課堂練習(xí)的任務(wù)。除此之外，教師還可以將普通課堂的部分時間拿出來供給學(xué)生習(xí)題練習(xí)，以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于練習(xí)課中，可以提高解決問題的能力，提煉題中有效信息的內(nèi)在聯(lián)系，有助于整理思維，幫助學(xué)生提生數(shù)學(xué)問題的解決能力。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”時，為了讓學(xué)生提高根據(jù)方向和距離確定位置的方法，交給學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，首先將“位置與方向”的相關(guān)知識點進行規(guī)劃，然后在解決問題過程中對其進行應(yīng)用。如中心點為“位置與方向”，分支為四個正方向，與四個偏方向，并進行內(nèi)容的填充，如對正東方向的描述為中心點向右畫剪頭的圖畫解釋等。在結(jié)合思維導(dǎo)圖解決實物在圖紙上具體位置描述問題過程中，學(xué)生都覺得方便又簡單，總之，教師在多種課程內(nèi)容習(xí)題練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，提升了學(xué)生解決問題的能力

三、思維導(dǎo)圖用于學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

部分學(xué)生在課下進行作業(yè)習(xí)題的解答過程中，會因為題目稍作改動而不會做，造成這種問題的原因是學(xué)生思維系統(tǒng)性缺乏，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在關(guān)于相同知識點的習(xí)題復(fù)習(xí)解答中，提高效率，以提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在進行關(guān)于“比”課程知識的復(fù)習(xí)應(yīng)用題目解答過程中，常常思維混亂。教師通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生找到“比”相關(guān)知識的本質(zhì)，就是利用題目中的條件，進行比例比較獲得未知數(shù)的解法。學(xué)生根據(jù)總結(jié)思維導(dǎo)圖內(nèi)容得出來的知識，順利地進行了復(fù)習(xí)應(yīng)用習(xí)題的解答，有效提升了學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師要在認(rèn)清高年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容繁多的特點上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，將思維導(dǎo)圖合理運用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過運用思維導(dǎo)圖講學(xué)新課知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系;用于課堂練習(xí)，幫助提高解決問題能力;并用于學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓思維導(dǎo)圖充分運用到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個階段，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的作用。

參考文獻：

[1]馬學(xué)明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].華夏教師，2016（08）：73.

[2]蔣璐.利用“思維導(dǎo)圖”提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實效的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（18）：113.