初中物理教學(xué)中的“理由教學(xué)”

鄭昌榮

摘 要：“理由教學(xué)”是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理由情境，然后組織指導(dǎo)學(xué)生進行理由探究活動，從而在活動中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力?！袄碛山虒W(xué)”對老師來講是一種教學(xué)方式，對學(xué)生來講是一種學(xué)習(xí)方式。初中物理在初中階段是一門重要課程，理論性、思維性、實踐性很強，需要學(xué)生仔細思考，認真探究才能真正掌握相關(guān)知識。在初中物理教學(xué)中進行“理由教學(xué)”不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求。因此，本文將主要圍繞初中物理教學(xué)中的“理由教學(xué)”進行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；理由教學(xué)；探究合作

引言

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對于初中學(xué)生來說，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識，探究知識，運用知識的能力。因此，在課堂教學(xué)活動中，老師不能僅僅教授學(xué)生現(xiàn)成的知識和理論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，積極地思考、嘗試、探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的要求，針對這種情況，“理由教學(xué)”更能符合素質(zhì)教育和課程改革的要求。接下來，本文將對初中物理教學(xué)中的“理由教學(xué)”進行分析研究。

1.“理由教學(xué)”的內(nèi)涵

“理由教學(xué)”是老師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的理由情境，組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理由線索進行探究活動，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在“理由教學(xué)”過程中，學(xué)生是活動的主體，老師是活動的組織者和引導(dǎo)者，任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而不是以往的“填鴨式”教學(xué)中的灌輸某種結(jié)論?！袄碛山虒W(xué)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.“理由教學(xué)”的特點

“理由教學(xué)”主要有以下三個特點：以理由探究為主線；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活力和創(chuàng)造力。

2.1以理由探究為主線

教學(xué)過程是一個發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由、然后再產(chǎn)生新理由的一個發(fā)展過程。理由是整個教學(xué)活動過程中的主線，貫穿著整個“教與學(xué)”的始終，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，還有利于促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決理由、養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的能力。老師在初中物理教學(xué)活動中，應(yīng)該始終圍繞著物理理由進行探究，首先創(chuàng)設(shè)一個物理理由情境，促使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，然后帶著問題有目的地去探究解決這個物理疑問。

2.2以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中沒有主動性和創(chuàng)造性，那么物理課堂活動的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。陶行知曾說過：“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說?！薄袄碛山虒W(xué)”的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在理由引導(dǎo)的情況下進行積極的知識探索。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把以“教”為重心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成了以“學(xué)”為重心，從單純地教授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的軌道上來，充分發(fā)揮了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，成為了學(xué)習(xí)物理的主人。

2.3培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活力和創(chuàng)造力

布魯納認為：“我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。”隨著新課標(biāo)的改革，老師的教學(xué)目的不再是讓學(xué)生僅僅記住教材中的內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，形成自己的知識框架和知識體系?！袄碛山虒W(xué)”是老師在物理課堂教學(xué)活動中先創(chuàng)設(shè)物理理由情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由、探究理由，從而解決理由，根據(jù)課堂活動的需要，老師可以通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握一定的科學(xué)的思維策略?！袄碛山虒W(xué)”不僅注重知識的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生對知識發(fā)展的全過程進行主動探索，積極思考，從而提高物理課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.“理由教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理“理由教學(xué)”如何應(yīng)用，實際上就是教學(xué)過程中如何操作理由。在“理由教學(xué)”模式中，老師應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以多種形式的自主探究為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂探究的主人，需要根據(jù)老師提供的理由條件，深思探究理由，打開探究思路，交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。

3.1創(chuàng)設(shè)理由情境

理由的發(fā)現(xiàn)不僅是思維的起點，還是思維的動力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出理由的能力。啟發(fā)學(xué)生提出理由，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的理由情境，為學(xué)生在物理教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)理由創(chuàng)造有利的機會和條件。

3.2組織理由探究活動

科學(xué)教育指出：讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的策略解決實際理由，必須在探究活動中進行，如果學(xué)生不自己進行探索，就很難發(fā)現(xiàn)解決理由的要素和關(guān)鍵。因此，老師必須在物理教學(xué)活動中采取多種以學(xué)生自主活動為主的探究形式，如小組物理實驗、課題研究、實驗展示、專題辯論等。以學(xué)習(xí)電路為例，可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)理由、探究理由之后進行物理實驗，讓學(xué)生在物理實驗中切身體會電路的相關(guān)知識，通過實踐進一步牢固掌握其中的技能。

4.結(jié)束語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力。所謂素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式顯然忽略了對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者朱棣文曾指出：中國教育就是缺少這一點，中國學(xué)生非?？炭?，書本成績很好，但缺少創(chuàng)新精神和實踐能力?！袄碛山虒W(xué)”是素質(zhì)教育的一種方式，注重學(xué)生全面發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生在物理課堂中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極實踐的能力。只要老師能在物理課堂中靈活運用“理由教學(xué)”，就一定能在物理教學(xué)中達到一個新的高度。

參考文獻

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