論積極心理學在職業(yè)院校班級管理中的應用

孫梅

摘要：班級是職業(yè)院校的基本組織單位，是學生學習、生活與成長的主要環(huán)境。班級管理效率的高低，對于學生知識的積累、能力的鍛煉、思想的發(fā)展、品行的養(yǎng)成都有著重要影響。心理學在班級管理中的應用，在創(chuàng)新班級管理形式、拓寬班級管理渠道、提高班級管理效率方面發(fā)揮重要作用。本文以積極心理學的應用為切入點，針對職業(yè)院校班級管理展開研究與探索。

關鍵詞：積極心理學；職業(yè)院校；班級管理；應用

正如積極心理學創(chuàng)始人塞利格曼所說，積極心理學“是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W?！狈e極心理學打破了傳統(tǒng)心理學側重于心理疾病治療和負面情緒調(diào)節(jié)的舊有格局，倡導以挖掘人的潛在能力、激發(fā)人的內(nèi)在動機、喚起人的積極情感為出發(fā)點，以開放的眼光、欣賞的態(tài)度、鼓勵的言行來促使人們展現(xiàn)自己的積極力量、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，在自我發(fā)現(xiàn)的同時，實現(xiàn)自我完善。在本文中，筆者結合自身的學習成果和工作經(jīng)驗，針對積極心理學在職業(yè)院校班級管理中的應用途徑和實施策略展開論述。

一、幫助學生樹立遠大目標，營造良好學習風氣

在職業(yè)院校的學生中，對學習失去信心、對未來感到迷茫的情況普遍存在。這往往導致他們在學習中沒有明確的目標和動力，難以支撐他們進行主動而長期的理論知識學習和崗位實踐訓練，給班級的學習管理工作帶來極大困擾。面對這種情況，心理學家弗洛姆認為，每個人無論是為了滿足生存需求還是發(fā)展需求，都會設定一定的目標，而在實現(xiàn)目標的過程中，人們表現(xiàn)出來的期待越強烈，實現(xiàn)目標的動力就越充足、概率也就越大。而這種期待，實質(zhì)上就是“一個人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗，在一定的時間里希望達到目標或滿足需要的一種心理活動?！币虼?，在職業(yè)院校的班級管理中，教師應該幫助學生根據(jù)自己的未來理想、發(fā)展?jié)撃芎蛯嶋H能力，制定合理的目標和計劃，并持續(xù)跟進學生實現(xiàn)目標和執(zhí)行計劃的過程，加強對學生的激勵和引導，使學生朝著自己期待的方向不斷前進，從而激發(fā)學生在學習中的“原動力”，營造良好的學習風氣。

例如，在新生報到之初，教師就可以開展問卷調(diào)查、集體座談、自我剖析等一系列的活動，讓學生認識到自身的優(yōu)勢和不足，初步確定未來發(fā)展方向。在此基礎上，教師結合學生的入學成績、課堂表現(xiàn)、性格特征等綜合因素，幫助學生確定較為科學而合理的學習目標和職業(yè)規(guī)劃。與此同時，師生共同制定學習計劃和成長方案。目標確定以后，教師帶領學生每隔一個月召開一次“自我發(fā)展匯報會”，讓學生對于自身在理論學習、崗位實踐、個人修養(yǎng)、心理狀態(tài)、人際交往等各個方面取得的成果加以總結，并與自身的初始目標加以對比。對于學生取得的成績，教師要給予充分的肯定和鼓勵；對于學生存在的不足，教師也要加以及時的指正和監(jiān)督。

當學生完成一個又一個的小目標，取得一次又一次小進步的時候，當學生發(fā)現(xiàn)教師一直信任自己、鼓勵自己并對于自己報以強烈的期待的時候，他們的學習熱情就會得以激發(fā)，從而變被動學習為主動學習，使班級的學習管理效率得以提升。

二、引導學生找準自我定位，創(chuàng)新組織管理制度

與本科院校的學生相比，職業(yè)院校的學生自主意識更強，在集體中的自律性和自覺性稍差。然而，如果教師接受了這一現(xiàn)實，對學生采取“高壓管束政策”或者“放任自流態(tài)度”，就只會任學生的不良行為習慣恣意滋生，使班級管理處于混亂無序的狀態(tài)。相反，如果教師能夠挖掘每個學生身上的“閃光點”，使每個學生都找準自身在班級中的定位，并充分發(fā)揮自身在班級管理中的價值和作用，就會大大提高班級組織管理的效率，實現(xiàn)班級組織管理制度的改革與創(chuàng)新。

例如，現(xiàn)代管理學在心理學基礎上提出了“九型人格”理論，將被管理者按照性格特征分成九種類型，并進行分門別類的管理。而積極心理學視域下的班級管理，可以借鑒“九型人格”理論將學生進行分類，同時，發(fā)揮不同“人格”在班級管理中的作用，構建民主管理的新格局。比如：發(fā)揮領袖型人格學生的領導才能和助人型人格學生樂于助人的品質(zhì)，負責班級紀律管理工作；發(fā)揚成就型人格學生的進取心和理智型學生的求知欲，負責班級學習管理工作；發(fā)揮完美型人格學生求真務實的態(tài)度和和平型學生善于協(xié)調(diào)與溝通的優(yōu)勢，負責班級衛(wèi)生管理工作；發(fā)揮活躍型人格學生的性格特長和自我型人格學生的藝術特長，負責班級文藝管理工作；發(fā)揮疑惑型人格學生嚴謹、認真、踏實的性格優(yōu)勢，負責班級財務管理工作……

讓不同能力、不同性格的學生都找到自己在班級的位置，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、發(fā)揮自己的特長，為班級管理做出努力與貢獻，實現(xiàn)學生在班級管理中的主體地位，促使班級管理由“他治”到“自治”的轉變，是改革班級管理形式、創(chuàng)新班級管理制度的有效途徑，也是積極心理學在職業(yè)院校班級管理中應用的重要意義。

三、營造班級和諧互助氛圍，滲透心理健康教育

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五個層面。而一個優(yōu)秀的班集體，應該能夠同時滿足學生這五個層面的需求，使學生的身心得以健康發(fā)展、素質(zhì)得以全面提升。因此，我們應該為學生營造和諧、向上、互助的班級氛圍，讓學生在集體中不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己身上的美德，促進學生健康人格的形成與發(fā)展。

例如，隨著手機游戲的發(fā)展，“王者榮耀”、“英雄聯(lián)盟”甚至“消消樂”等游戲占據(jù)了學生大部分的業(yè)余時間，每個學生都沉浸在自己的“小世界”里面，溝通交流能力變?nèi)?，集體榮譽感也變得單薄。針對這種情況，教師可以在班與班之間組織“手游”對抗賽，讓每個班組成若干“手游”合作小組，通過淘汰賽、晉級賽、半決賽、總決賽的角逐，評出年級“手游”冠軍團隊。

通過這一活動，“手游”成了學生之間交流與溝通的載體，學生們?yōu)榱诵〗M的勝利和班級的榮譽，不得不互幫互助、團結協(xié)作。在這一過程中，學生們之間培養(yǎng)了感情，建立了友誼，學會了彼此謙讓與互相欣賞，體驗到了合作的魅力和集體的力量，性格中積極的因素得以激發(fā)，從而促進了他們健康人格的形成與積極情感的培養(yǎng)。

結束語：綜上所述，班級管理在職業(yè)院校管理中占據(jù)重要地位，對于學生的理論學習、崗位實踐、個性成長、思想健康、職業(yè)發(fā)展等各個方面都有著重要影響?；诖?，本文應用積極心理學理論，從學習風氣、管理制度和心理健康這三個班級管理中最重要的環(huán)節(jié)入手，針對職業(yè)院校班級管理展開研究與討論。希望通過本文的論述，能夠充分發(fā)揮積極心理學的作用，推動職業(yè)院校班級管理的改革與創(chuàng)新，促進職業(yè)院校學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

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