解決初中語文課堂教學問題的有效措施

徐家艷

摘要：課程改革的不斷深入給初中語文教學提出了更多的挑戰(zhàn)和要求，在此情況下，教師必須要明確階段性的教學目標，采取有效方法和手段來進行初中語文課堂教學的創(chuàng)新改革。這樣才能使語文教學的效率和質量能夠得到跨越性的提升。

關鍵詞：初中語文課堂;教學問題;思考;解決途徑

初中語文本身涉及內(nèi)容相對較多，雖然初中學生本身具備一定的學習能力和理解能力，按照進行具有一定難度的語文知識學習時仍存在問題。因此，教師就必須要從學生的實際情況出發(fā)，充分的了解學生的個性特點、興趣愛好、語文能力、思維發(fā)展、學習水平等多方面情況之后，有針對性地制定科學可行的教學方案，充分的引入多媒體教學手段和多元化教學方法，深入而全面的開展初中語文課堂教學。

（一）全面進行教學內(nèi)容整合

在教學過程中，教師必須要始終堅持以學生為主體，從學生的理解能力和認知規(guī)律入手，有針對性的對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行全面的創(chuàng)新整合。然后，充分的利用先進的信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡，有效的發(fā)掘各種具有價值性和文學意義的教學素材，將其和教材內(nèi)容進行有機組合，全面而有效的融入到實際的課堂教學過程當中。另外，教師也可以充分考慮學生的學習生活情況，有針對性的引入一些與教學主題契合的案例和事件，以此為切入點來開展實際的課堂教學。這樣不僅能夠全面激發(fā)學生的學習熱情和積極性，同時也能夠讓學生在學習過程當中累積更多的語文知識。

例如，在進行“濟南的冬天”的教學過程當中，教師可以事先收集一些與濟南的冬天有關的資料，或者與作者老舍生平有關的介紹，引導學生對相關資料進行學習，以此來激發(fā)學生的興趣。然后，教師再進一步向學生展示濟南冬天的圖片，讓學生結合自己生活經(jīng)歷，描述自己家鄉(xiāng)冬天的場景和特點。在激發(fā)學生的情感共鳴之后，教師在提出思考問題：“文章主要講了什么內(nèi)容？”、“文中哪個詞體現(xiàn)了濟南冬天的獨特風貌？”、“作者引用了什么的方法來描寫濟南的冬天？”，讓學生帶著問題來進行課文的閱讀。另外，教師也可以引導學生從山景、水色兩個方面來進行客戶的分析，引導學生進入自己認為寫得好的句子，并結合文章上下句的意思和語境來進行討論。這樣不僅能夠讓學生掌握文章中的描寫方法，同時也能夠加深學生對文章意境和深刻內(nèi)涵的理解。

（二）科學構建課堂教學情景

教師除了要為學生營造和諧的教學氛圍之外，還必須要對語文教學方法進行全面的優(yōu)化調(diào)整，并在原有基礎上引進先進的東西就是技術。利用學生熟悉的圖片、聲音、視頻、文字、動畫等元素，為學生構建集生動性、娛樂性、趣味性為一體的教學視頻，以此來吸引學生的課堂注意力。然后，教師再結合教學內(nèi)容提出思考問題，引導學生在具體場景下進行分析和探究。在這過程當中，教師可以鼓勵學生說出自己的不同意見和看法，也可以根據(jù)學生的情況對其進行引導和指導，確保學生能夠按照正確思路來進行學習。這樣不僅能夠為學生提供良好的視覺和聽覺體驗，同時也能夠全面提升學生的學習能力和文化素養(yǎng)。

例如，在進行“背影”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備向學生播放《時間都去哪兒了》、《父親》的歌曲，為學生營造濃厚而溫馨的親情氛圍。在課堂教學當中，教師也可以別具一格的增加課堂討論環(huán)節(jié)，要求學生以“父親，我想對你說……”來進行發(fā)言，要求學生結合自己生活當中與父親發(fā)生的一些事件，結合自己的感受和體會來進行簡單的描述。然后，在利用多媒體教學設備播放電影作品《背影》，引導學生觀看后要求學生來進行課文閱讀。然后，提出問題：“文章寫了幾次背影？表達了什么中心思想？”、“送行過程中，父親為兒子做了哪些事？你印象深刻的是什么？”、“兒子是否能理解父親的深情？為什么？”，鼓勵學生從不同的角度來看待問題，結合課文和實際生活經(jīng)驗來進行分析。這樣不僅能夠使學生了解作者情感的變化，同時也能夠加深學生對文章深刻內(nèi)涵的感悟和體會。

（三）有效開展小組合作學習

在初中階段的教學過程當中，班級當中學生的情感態(tài)度、學習需求、興趣愛好、學習特點、身心發(fā)展規(guī)律都存在著較大的差異，在課堂上，如果統(tǒng)一的進行相關知識點的講解，往往很難全面兼顧不同層次的學生，這將會增加班級當中學生語文水平的兩極分化。因此，教師需要通過溝通和測試的方式來了解學生的具體水平根據(jù)學生的層次，將其劃分為不同的合作學習小組，并為其安排相關的學習任務，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智來進行分析和學習。在學生完成相關任務后，再進一步的引導學生更深入的進行學習和探究。這樣的教學方式不僅更契合學生的語文思維發(fā)展，同時還能夠確保每個學生都能夠得到一定的提高。

例如，在進行“智取生辰綱”的教學過程當中，教師可以把六個學生劃分為同一合作學習小組，要求學生在課前利用各種渠道和方式來了解與文章背景或作者有關的內(nèi)容，也可以要求學生自主閱讀《水滸傳》當中與和課文有關的故事。讓小組代表在課堂上展示本小組的調(diào)查結果，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行鼓勵和表揚，以此來激起學生的競爭意識和學習欲望。教師再進一步的要求小組學生利用自己喜歡的方式進行課文閱讀，通過分析和討論的方式來總結課文的大意。然后，再進一步的引導學生從故事的起因、經(jīng)過、高潮、結果四個方面入手，結合故事情節(jié)和人物描寫來進行分析。這樣能夠讓學生在了解晁蓋和吳用等人在奪取生辰綱的過程當中智用天時、地利、矛盾、沖突，同時也能讓學生掌握文章中的描寫方法和表達手法。在教學完成之后，教師也可以讓學生搜集一些與水滸英雄人物有關的故事進行閱讀，參考文章對其進行分析和學習。

結束語

語文教學是初中階段的教學重點和難點，同時也是全面提升學生的語文成績和綜合素養(yǎng)的關鍵所在。因此，在開展語文教學過程中，教師必須要樹立全新的生本教育觀念，全面的了解現(xiàn)階段的語文教學問題，有針對性的采取科學的方法對現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式進行創(chuàng)新改革，利用學生喜聞樂見的方式引導學生自主進行語文學習和探究。這樣不僅能夠全面的培養(yǎng)學生的語文思維，同時也能夠為初中語文教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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