基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運(yùn)用

何曉娟

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展促使其在各行業(yè)中均得到了有效的應(yīng)用，從教育的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)信息化教育已經(jīng)逐漸滲透到各學(xué)科之中，而小學(xué)語文作為各學(xué)科之首，是現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)信息化教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以“信息傳遞”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，目前在小學(xué)語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);語文

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式淺析

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，它是由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗通過上傳視頻到視頻分享網(wǎng)站的方式所開啟的一種教學(xué)模式，主要是通過信息傳遞來實(shí)現(xiàn)的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家或者通過課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過教學(xué)視頻能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，而教師也可以通在線輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和了解，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行有效輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。同時(shí)，在課余時(shí)間，學(xué)生通過教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，能夠進(jìn)一步的加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，在面對(duì)無法解答的問題時(shí)，也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的云平臺(tái)將自己不理解的問題向教師提出，然后由教師進(jìn)行在線講解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用

就小學(xué)語文教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上，其可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)兩個(gè)方面予以實(shí)施。

個(gè)體學(xué)習(xí)是通過學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。首先，利用教師制作的自主任務(wù)學(xué)習(xí)單明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。提出不懂的地方，做好記號(hào)，或提出質(zhì)疑的問題，帶著問題進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)，自己進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)無法理解的地方做好標(biāo)記，或者提出質(zhì)疑，然后帶著問題進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí);其次，觀看教師錄制的課程視頻，學(xué)生可根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，在這個(gè)環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，進(jìn)入下一步的探究環(huán)節(jié);再次，通過自身收集或教師提供的與語文學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻、圖片等），對(duì)問題進(jìn)行自主探究、解決，進(jìn)而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，將這些問題帶到課堂中進(jìn)行交流解決;最后，在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)了教師制定的任務(wù)單后，對(duì)于暫時(shí)不能解決的問題留到課堂中進(jìn)行交流解答。

顧名思義，群體學(xué)習(xí)就是由學(xué)生和教師共同參與而完成的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學(xué)生是課堂的主體，兩者共同進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學(xué)的實(shí)施主要是通過四個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施的：一、對(duì)問題進(jìn)行匯聚、提煉，教師先對(duì)學(xué)生在課前提出的問題進(jìn)行整理和歸納，然后確定本次課堂中的核心問題，隨后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問題展開交流;二、學(xué)生之間展開互助學(xué)習(xí)，對(duì)于自己所存在的問題進(jìn)行充分的交流，相互之間解決對(duì)方提出的問題，在互助學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)不同學(xué)生之間的掌握和理解程度，問題會(huì)逐漸減少，逐漸匯聚，而最后遺留下來的問題就是這節(jié)課中最具價(jià)值的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題;三、根據(jù)需求，教師可創(chuàng)設(shè)情境，并參與到學(xué)生的交流和討論之中，在充分的引導(dǎo)下指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，形成新的知識(shí);四、根據(jù)課堂中大家的討論成果進(jìn)行反饋，也可以作為拓展練習(xí)予以實(shí)施。從小學(xué)語文的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以安排學(xué)生以角色扮演的方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀表演，或者續(xù)編一個(gè)小故事，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。成果交流與反饋，也可以是拓展練習(xí)。針對(duì)小學(xué)語文的特點(diǎn)，還可以安排分角色朗讀表演課文或續(xù)編小故事等提高語文素養(yǎng)的平臺(tái)。這種教學(xué)模式首先減輕了家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生只需拿出5～10分鐘觀看課前微課程，就像平時(shí)的預(yù)習(xí)一樣，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，并沒有增加多少時(shí)間。而在課堂上，就有了更多的時(shí)間交流、發(fā)言，思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用而言，這種教學(xué)模式首先減輕了教師和價(jià)值家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生每天只需要抽出5-10分鐘的時(shí)間觀看教師制定的視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前提前預(yù)習(xí)，也并沒有花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間。而從另一個(gè)角度分析，學(xué)生通過課前的掌握，在課堂上就有了更多的時(shí)間去交流和發(fā)言，通過學(xué)生之間各種思想的碰撞，這能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也更利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，促進(jìn)著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻帶給我們對(duì)于教育改革深刻的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用不僅能夠拓展學(xué)生語文學(xué)科的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下汲取更多的知識(shí)，在小學(xué)生語文能力的提升上有著重要的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用還需要加強(qiáng)對(duì)本土教育特點(diǎn)的重視，根據(jù)不同學(xué)科之間的特點(diǎn)逐步的完善，進(jìn)一步的促進(jìn)和提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的成果。

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