淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些體會

王達(dá)文

摘要：隨著新課改的不斷落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在繼承原有教學(xué)方法的同時(shí)，還要時(shí)刻接受新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師得到了自己的體會，對于之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有很大的借鑒意義。基于這一情況，本文就以數(shù)學(xué)教學(xué)體會為重點(diǎn)，展開細(xì)致討論，

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式;數(shù)學(xué)思維;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比較課程數(shù)量的多少，更重要的是每一節(jié)課程的教學(xué)效果。對此，數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，很注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并重視自身教學(xué)方法的改進(jìn)，盡力為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，幫助其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的數(shù)學(xué)知識。

一、探究新授課方法，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于初中數(shù)學(xué)而言，二次函數(shù)是比較難以理解的知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，教師可以打破原有的教學(xué)順序，探究學(xué)生更容易接受新知識的途徑。具體而言，可以先從最簡單的函數(shù)入手，即 y=ax2，在該函數(shù)中a≠0。首先，鼓勵(lì)學(xué)生采取描點(diǎn)、列表、連線等手段，切實(shí)觀察該函數(shù)的圖像，并了解該函數(shù)的特征。然后，組織學(xué)生參與小組討論，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn);最后，從對稱軸、增減性、頂點(diǎn)坐標(biāo)等角度出發(fā)，總結(jié)歸納圖像性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，一點(diǎn)一點(diǎn)加大函數(shù)復(fù)雜度，比如y=ax2+k、y=a（x-h）2+k等，組織學(xué)生研究這些函數(shù)的性質(zhì)、以及圖像，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會[1]。同時(shí)，還可以利用信息化教學(xué)技術(shù)，比如多媒體技術(shù)等，為學(xué)生演示函數(shù)動(dòng)態(tài)圖形，幫助喜歡上更好的了解函數(shù)性質(zhì)、以及圖像特征，并感受到拋物線平移規(guī)律，即左加右減，上加下減。之后，教師還可以逐步引入拋物線一般式，降低了學(xué)生接受新知識的難度。通過這樣的方式，既鍛煉了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力，還有利于提升學(xué)生語言表達(dá)、合作探究水平，取得了應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于數(shù)學(xué)而言，定義、定理等內(nèi)容是重要組成部分，但不是學(xué)科的全部，在其中，也充斥著豐富的美感。為此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的美感。比如，在學(xué)習(xí)對稱知識點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生展現(xiàn)一些美麗的建筑，其具備中心對稱、或者軸對稱性質(zhì);也可以向?qū)W生介紹黃金分割比，這一知識是比較神奇的，因?yàn)樵撝R的存在，女性一般會青睞高跟鞋。同時(shí)，比較著名的維納斯、蒙娜麗莎等，還有巴特農(nóng)神廟的存在，都考慮了黃金分割比[2]。此外，在學(xué)習(xí)圓與直線位置關(guān)系時(shí)，教師可以使用FLASH手段，為學(xué)生展現(xiàn)海上日出景觀，在學(xué)生驚嘆自然之美的同時(shí)，了解圓、直線間的位置關(guān)系，一共有三種。在日常生活中，很容易用到數(shù)學(xué)知識，而在此同時(shí)其又具備一定的美感，教師要增加學(xué)生觀賞數(shù)學(xué)之美的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用而言，面積問題是比較典型的。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，教師除了傳授解題方法外，還要注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。有這樣的一道題目，其主要講的是公園綠化問題，具體而言，需要為一片長方形場地鋪設(shè)草坪，其寬為20米、長為32米，與此同時(shí)，該片場地還需要修筑道路。首先，教師提出了第一問，即若鋪設(shè)草坪為450cm2，問道路寬為幾米。關(guān)于這一個(gè)問題，學(xué)生采用的是列方程的方法，大部分學(xué)生采用的是S總-S小路=S草坪思路，使用該方法解決問題是正確的，但是很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤;還有部分學(xué)生，采用了移動(dòng)小路的方法，重新形成一個(gè)矩形，之后，在列出方程，解起來比較簡單[3]。其次，教師使用計(jì)算機(jī)，演示了對應(yīng)的移動(dòng)過程，使學(xué)生清楚看到了平移結(jié)果。最后，教師為了鞏固學(xué)生這一解題思想，又給出了幾個(gè)類似問題，加深了學(xué)生對于該方法的印象，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

四、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

隨著課程改革的推進(jìn)，在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較受歡迎的教學(xué)模式就是，以學(xué)生為課堂主體，教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)形式。對此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識該模式的重要性，還要將其落實(shí)的行動(dòng)中，真正的改變以往的填鴨式教學(xué)狀態(tài)，給予學(xué)生充足的自由，促使其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，就可以組織對應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備土豆、蘿卜等材料，鼓勵(lì)其自己制作立體圖形，比如長方體、立方體、圓錐等[4]。同時(shí)學(xué)生還可以使用某一圖形去截立體圖形，進(jìn)而得到對應(yīng)的截面圖形，加深學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，幫助其全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。此外，在進(jìn)行高度測量學(xué)習(xí)時(shí)，可以從身邊的事物開始測量，比如旗桿、教學(xué)樓等。除了提高學(xué)生的參與度外，還要引導(dǎo)其進(jìn)行深入探索，提升其數(shù)學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)軸、實(shí)數(shù)時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究二者關(guān)系。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，有的學(xué)生就提出了一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的理論，不僅表達(dá)了一一對應(yīng)的關(guān)系，還比較生動(dòng)形象，加深了學(xué)生的印象。而在學(xué)習(xí)圓之間位置關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生說，圓與圓的位置關(guān)系就像自己與朋友的關(guān)系，在最初時(shí)候是陌生人，彼此沒有關(guān)系，即相離;當(dāng)初次說話了，有了一定關(guān)系，即外切;之后，經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)二者有共同喜愛的事物，即相交;然后，經(jīng)過進(jìn)一步的了解，成為好朋友，即內(nèi)切;最后，經(jīng)由時(shí)間沉淀，成為無話不說的死黨，即內(nèi)含。通過這一總結(jié)，圓的位置關(guān)系既全面，又比較形象生動(dòng)，加深了學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的認(rèn)識。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意調(diào)整自身的位置，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過教師一段時(shí)間的努力，其在收獲教學(xué)成果的同時(shí)，還獲得一定教學(xué)體會，首先，要注意自身授課方法的改進(jìn);其次，要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;然后，在教授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，并為此開展啟發(fā)式教學(xué);最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自身作用。通過總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，更有利于教師調(diào)整自身教學(xué)模式，進(jìn)而開展高效數(shù)學(xué)課堂，改善原有教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子碧.淺談初中數(shù)學(xué)教與學(xué)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（9）：118.

[2]費(fèi)小蘭.淺談初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 新課程（中）， 2017（5）：195-195.

[3]周國文.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J]. 神州， 2017（30）：270-270.

[4]龔文珍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)人感悟[J]. 考試周刊， 2018（18）：76-76.