初中物理分組實驗教學的改進策略研究

馬定秀

摘要：實驗是初中物理教學的重要組成部分，同時，實驗也是檢驗學生物理知識學習效果，促進物理知識理解和吸收的有效途徑。但是在傳統(tǒng)的觀念之下，物理實驗在初中教學過程中并沒有得到應(yīng)有的重視，分組實驗更是如此。本文在深入分析初中物理教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了分組實驗教學的有效改進對策。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實驗;教學現(xiàn)狀;改進策略

在初中物理教學過程中，分組實驗是學生在教師的引導(dǎo)下，通過有效的分工合作，利用所學的物理知識，分析和解決實際物理問題，分析物理現(xiàn)象的一種教學形式。通過分組實驗，可以有效培養(yǎng)初中學生的動手能力，讓學生學會物理知識的應(yīng)用方法，促進初中學生對物理知識實現(xiàn)理解和深化。但是從當前的初中物理教學情況來看，教師對于分組實驗的重視程度明顯不夠，因此導(dǎo)致其中存在著較多的問題。要想切實提升初中物理教學水平，積極改進分組實驗教學是至關(guān)重要的。

一、初中物理分組實驗教學過程中存在的主要問題

（一）教學形式傳統(tǒng)，學生沒有學習興趣

在初中物理教學實踐中，常常會出現(xiàn)學生的學習任務(wù)較重，學生難以應(yīng)付的局面。盡管從當前的實際情況來看，課程改革已經(jīng)進行了一定的時間，但是以學習成績評級教學質(zhì)量的觀念依然根深蒂固，因此在這樣的情況下，為了有效提升教學質(zhì)量，獲得學校和家長的認可，即使教師認識到了分組實驗對于學生學習的重要性，但是由于實驗在考試之中所占的比例較小，因此很少在這方面投入精力[1]。也就是說，在整個物理學習過程中，學生幾乎是被教師推著往前走的，對于很多物理知識，也根本就沒有多余的時間進行思考，在這樣的教學形式之下，學生的學習習慣很難形成，而且通常會對學習失去興趣，這種揠苗助長的教育方式不僅無法有效提升物理教學質(zhì)量，而且還會對分組實驗的開展帶來不良影響。

（二）課堂教學缺乏科學性

根據(jù)正常的教育規(guī)律，學生在學習知識的時候，應(yīng)該遵循循序漸進原則，然后在教師的引導(dǎo)和教育之下，對新知識進行學習和理解。對于初中學生來說，在學習物理知識的過程中，課堂是學習的主要場所，如果教師的課堂教學效率不高，或者教學形式缺乏科學性和合理性，那么學生的學習情況是可想而知的。尤其是在進行分組實驗的時候，由于綜合能力的提升是一個全面和系統(tǒng)的過程，如果教師在教學實踐中僅僅將精力集中在一個或者少數(shù)幾個方面[2]。比如重點向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，而忽略了其他方面物理綜合能力的培養(yǎng)，將對學生的物理思維能力形成造成較大的阻礙，這對于正處于物理學習關(guān)鍵階段的初中學生來講，是非常不利的。

（三）傳統(tǒng)教育思想束縛嚴重，缺乏教學創(chuàng)新精神

盡管新一輪課程改革已經(jīng)進行了相當長的時間，并且也取得了較為理想的效果，但是從目前的初中物理教育情況來看，仍然還有部分教師保留著傳統(tǒng)的教學觀念，這種根深蒂固的觀念直接影響到了分組實驗教學實踐。因為在之前的教學過程中，應(yīng)試教育一直都是教學的重點，而傳統(tǒng)的教學形式也基本都是針對應(yīng)試教育產(chǎn)生的[3]。但是隨著教育觀念的優(yōu)化升級，素質(zhì)教育逐漸成為當前教育的主旋律，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式就顯得有效滯后，跟不上時代發(fā)展趨勢。如果在初中物理分組實驗教學過程中還按照之前的陳舊教學形式，勢必會影響分組實驗教學的整體質(zhì)量，成為初中學生物理綜合能力提升過程中的主要障礙。

二、初中物理分組實驗教學的改進策略

（一）創(chuàng)新分組實驗教學形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛

一直以來，應(yīng)試教育都是束縛初中物理教育的主要因素?？荚嚨臈l條框框也將教學限定在特定的范圍之內(nèi)，如果一直按照這種形式開展教學，很難實現(xiàn)有效突破，對于學生以后的發(fā)展也是非常不利的。因此在當前的教育發(fā)展趨勢下，教師必須積極對分組實驗教學形式進行優(yōu)化，及時更新教學理念，在充分涵蓋考試知識點的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學形式，重新規(guī)劃實驗教學內(nèi)容，制定明確的教學目標和發(fā)展方向，以提高初中學生的綜合能力作為主要目標，積極開展教學形式改革[4]。鼓勵學生利用分組實驗，積極開展自主性學習和探究性學習，逐漸弱化教師在學生學習過程中的主導(dǎo)作用，將學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，從而切實提升初中物理教學質(zhì)量。

（二）減輕教學負擔，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

在以考試成績?yōu)楹饬繕藴实慕虒W觀念影響下，不管是學生的學習效果，還是教師的教學水平，都是以學生的考試成績?yōu)闃藴?。因此在實踐教學過程中，教師為了達到理想的教學效果，都會最大限度的增加知識內(nèi)容，讓學生盡可能多的學習考試知識，這也是提高學生考試成績最為直接和有效的方式。但是對于初中學生來說，面臨繁重的學習壓力，幾乎沒有時間對于所學知識進行反思和總結(jié)，各個章節(jié)之間的理論知識缺乏系統(tǒng)性，完全處于一種混亂的狀態(tài)[5]。所以在初中物理分組實驗教學實踐中，教師應(yīng)該采用更加合理的教學形式，減輕學生的學習負擔和壓力，讓學生有時間對于所學的物理知識進行消化和理解，并且在實驗的時候進行驗證，加深對于物理知識的印象，從而逐漸建立起完整的物理知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（三）提升物理分組實驗教學的針對性

在以往的分組實驗教學實踐中，分組實驗教學多數(shù)情況下都是停留在理論階段，幾乎沒有在實踐教學之中體現(xiàn)過，取而代之的是理論知識的學習，以及一刀切的教學評價形式，這對于初中物理教學的創(chuàng)新發(fā)展是不利的，也不符合新課改的具體要求。所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學形式，能夠結(jié)合學生的實際學習情況，科學規(guī)劃分組實驗教學內(nèi)容[6]。這就需要在開展實驗教學之前，教師要對學生的實際學習情況有一個全面系統(tǒng)的了解，提高實驗教學的針對性。同時，在教學過程中注重營造一個相對寬松的教學氛圍，讓學生能夠自由的發(fā)揮和想象，不斷突出學生在分組實驗過程中的主體地位，改變以往灌輸式的教學形式，引導(dǎo)學生進行主動思考，積極創(chuàng)新。讓學生在獨立自主的學習過程中逐漸掌握知識的一般規(guī)律和正確的學習方法，也能從失敗的實驗經(jīng)歷之中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，掌握學習的主動權(quán)。

結(jié)語：

綜上所述，分組實驗教學對于夯實初中學生的物理知識具有積極作用。所以在教學實踐中，教師應(yīng)該充分重視分組實驗教學的組織和開展，引導(dǎo)學生積極進行分組實驗，更好的消化和理解物理知識內(nèi)容。

參考文獻：

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[5]尹玉華.初探農(nóng)村初中物理小組合作下分組實驗教學[J].數(shù)理化學習（教育理論），2017（9）：83-84.

[6]丁友根.淺談初中物理學生自選器材分組實驗教學中的問題與策略[J].雙語學習（烏魯木齊），2018（7）：43.