小學英語詞匯教學中思維導圖的整合運用與價值討論

范莉莉

摘要：本文著重探究思維導圖與小學英語詞匯教學契合的可行性，通過分析思維導圖在詞根詞綴、單詞歸類、主題整合上的具體運用方式，說明思維導圖的顯著教學價值，望對廣大英語教師的詞匯教學提供參考作用。

關鍵詞：思維導圖;認知特點;英語詞匯;應用;價值

新課標要求英語教學著眼于在體驗活動和合作活動中學到真知，而思維導圖正是需要參與體驗才能領悟精華所在的學習方式。思維導圖所具有的系統(tǒng)性、發(fā)散性、豐富性有助于記憶、學習與思考，在詞匯教學方面有可觀的應用前景。

一、思維導圖在兒童學習中的應用總述

思維導圖是英國心理學家Tony·Buzan在20世紀后半期提出的大腦思維訓練方法，能將思維形象化，把系統(tǒng)知識轉化為色彩豐富、層次分明、簡明易懂的圖表畫面。思維導圖常常呈現(xiàn)出樹狀形象，樹干即主干知識，樹的分支可以連續(xù)發(fā)散，如次一級分支、次二級分支、次三級分支等等。分支的節(jié)點處即為關鍵內(nèi)容，因此樹狀結構又可稱為節(jié)點結構。相比起傳統(tǒng)的簡明大綱，思維導圖更能展現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，是典型的建構主義方式。如今思維導圖的使用范圍越來越廣，既可以用于時下政策解讀、商業(yè)規(guī)劃展示，又可用于自學活動、教學課堂。

厭倦枯燥模式、容易被新奇事物吸引是小學生重要的認知特點之一。因此，在課堂中，教師常常面臨學生注意力渙散的問題。而注重于形象思維和畫面美感的思維導圖則合理利用了小學生這一認知特點，通過綜合調(diào)動感官體驗、喚醒大腦皮層，將該認知特點轉化為小學生熱情學習的動力和鞏固記憶的契機。

二、思維導圖在小學生英語詞匯教學中的運用

（一）小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

出于教學任務重、考核要求高等現(xiàn)實因素，多數(shù)的小學英語課堂常常采用聽讀——讀寫——聽寫結合的教學方法，這在英語詞匯教學中表現(xiàn)為“跟讀+拼讀+詞義+聽寫”的機械模式。這種機械的記誦即所謂的“過耳不過腦”，并沒有最大程度地開發(fā)小學生的感官和大腦。而多數(shù)小學生又缺乏自覺性，通常不能按時復習、鞏固知識，也是導致單詞記憶效果不盡人意的原因之一。

（二）思維導圖在詞根詞綴方面的應用

雖然英語詞匯體量龐大，但是作為一種語言，英語有著自己內(nèi)在的構詞規(guī)律，詞綴與詞根正是叩開“英語基因”的“敲門磚”。像-ful，是許多形容詞的后綴，換言之一個單詞的后綴是-ful通常意味著它是形容詞，小學英語單詞中后綴為-ful的有beautiful、helpful、colorful等;ball是許多球類單詞的詞根，如basketball、football、volleyball等。英語教師可引導學生以詞根或詞綴為主干，在腦海中努力搜尋已經(jīng)學過的知識，為主干添枝加葉，這樣就能有效同化以前學過的知識，鞏固記憶。

（三）思維導圖在單詞歸類方面的應用

單詞之間有同義、近義、反義、同性、同屬等多種關系，如果不按類別、只是籠統(tǒng)地記住，不僅很容易遺忘，而且還可能會出現(xiàn)混淆的情況。人的大腦恰如一座閣樓，什么東西都往里面胡塞亂放的話，有用的東西反而找不到;把所有東西安放在框架中，井井有條、完美有序，才能把空間的作用發(fā)揮到極致，在必要的時候也更容易找出想要的東西。思維導圖就承擔了這樣近乎框架的功能，把分類的單詞濃縮到幾張圖上，讓學習效率有所提高。如以“day”為節(jié)點，可以將today、tomorrow、yesterday、morning、noon、afternoon、evening、night、tonight歸納到以“day”為中心的枝條上，加深對于描述時間的詞匯的印象。

（四）思維導圖在主題整合方面的應用

小學英語教材由許多明確的主題構成，如family、zoo、time、food、trip、holiday、season等等。圍繞主題而要求小學生掌握的英語單詞自然也有一定的數(shù)量。一般情況下，學生會根據(jù)教材后頁的單詞表去記誦單詞。但是，單詞表的排版統(tǒng)一用黑色字體，排列也缺少關聯(lián)性，導致學生記憶單詞的效果并不理想。如果是色彩豐富而有層次的思維導圖，就能夠刺激學生的視覺感受，提高學生記單詞的興趣。例如，以中國傳統(tǒng)文化為中心，大致可以分為這幾個次一級節(jié)點：特產(chǎn)、曲藝、書畫、科技等等。每個次一級節(jié)點（包括歸屬于它的延伸枝干）可用不同的顏色表示。用思維導圖圖畫式排版代替課本的大綱式排版，記憶效果將更加顯著。

三、應用思維導圖時應注意的方面

（一）注意應用時機

雖然思維導圖是記憶詞匯的良好方法，但教師也要仔細考慮思維導圖在課堂上運用的頻率。如果思維導圖占用課堂時間過多，影響了課文和重點句式的講解，反而有礙于單詞的理解。好東西用多了，也會引起膩煩。因此，要控制思維導圖出現(xiàn)的頻率，可以采取課上使用加課后作業(yè)的方法，這樣既不妨礙重點內(nèi)容講解，又可幫助學生保持制作思維導圖的習慣。

（二）注意創(chuàng)設相應語境

語境是學習語言必不可少的因素。英語課堂的語境營造通常依賴于教師的講解和圖文資料的展示。小學生的思維側重于具體形象性，即圖片信息比純文字信息對小學生而言更具吸引力。結合課堂語境營造問題與小學生思維特點，不難看出圖片在英語教學中的重要性。圖片不僅有色彩信息，有時還隱含文化信息。在繪制思維導圖的過程中加上圖片的話，不僅能修飾畫面，還能在不知不覺中在腦海中形成與英語文化相關的信息。

（三）注意學生主體地位

應用思維導圖的過程不只是教師展示的過程，還應是學生自主繪制的過程。在傳授繪制的要點和技巧后，教師要引導學生主動根據(jù)課文內(nèi)容嘗試繪制自己的思維導圖，加強動手能力、訓練思維能力。當然，教師要適時給予鼓勵和指導，提高學生繪制思維導圖的積極性。

四、思維導圖的應用價值概述

在皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論中，信息的加工是有效學習的關鍵。應用于詞匯教學中的思維導圖，能將不同單詞連接在一起，通過節(jié)點和枝干構建簡明的知識體系。在思維導圖中的枝干延伸得越多，越能訓練學生的發(fā)散思維。于教師而言，思維導圖能夠實現(xiàn)個性教學、活化英語課堂;于學生而言，思維導圖有一目了然之效，在加強記憶之余還能拓寬詞匯量的廣度。此外，思維導圖可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，擺脫死記硬背的窠臼，形成有效又有趣的學習方式。

五、結論

總而言之，思維導圖是一個強調(diào)系統(tǒng)又凸顯重點的學習方式，教師要善于利用思維導圖進行教學，帶領學生體驗制作樂趣的同時，不斷地擴充學生的有效詞匯量和靈活應用詞匯的能力。

參考文獻：

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