小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究

段莉

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。2019年4月，第八屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽在江蘇省南京市舉辦，吳忠豪教授在大賽上發(fā)言，明確提到閱讀策略中培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的重要性。本文將結(jié)合相關(guān)理論，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為參考，訓(xùn)練學(xué)生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提取信息;培養(yǎng)策略

一、緒論

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生要具備一定的搜集和處理信息的能力。在閱讀的實(shí)施建議部分更是明確了“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。]詞語(yǔ)是文本的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本分析最直觀的表現(xiàn)形式。對(duì)詞語(yǔ)的正確把握，決定了讀者對(duì)課文理解程度。閱讀教學(xué)中，學(xué)生提取詞語(yǔ)信息的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正確閱讀方法，從而達(dá)到對(duì)文本閱讀的透徹理解的過(guò)程。

小學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)閱讀教學(xué)不在于教課文，而在于教語(yǔ)文?！笆谥詽O”，教授閱讀技法才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本。教師通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的有效提取和運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富學(xué)生詞匯積累，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

羅大同將閱讀定義為“通過(guò)視覺(jué)轉(zhuǎn)向大腦接收書(shū)面語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！敝旖B禹認(rèn)為“閱讀是讀者靠目視或口誦，從書(shū)面文字符號(hào)中理解和提取意義的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。”彭聃齡提出：“閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號(hào)、圖表等）中提取信息的過(guò)程?！?/p>

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS2001）將將閱讀理解分為四個(gè)層次：獲取信息、直接推斷、綜合并解釋篇章、評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)方式。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，就符合項(xiàng)目的第一和第二層級(jí)的要求，即“獲取信息”和“直接推斷”。

二、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)教師都能按照三維目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重過(guò)程與方法的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學(xué)生的心理發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機(jī)妙算”概括為四點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)設(shè)的這四點(diǎn)，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主提取信息后，找出的“神機(jī)妙算”遠(yuǎn)多于四點(diǎn)。這說(shuō)明，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺少了對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少信息提取的言語(yǔ)實(shí)踐

學(xué)生對(duì)文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結(jié)等過(guò)程。一堂閱讀課，主要由詞語(yǔ)教學(xué)和朗讀指導(dǎo)構(gòu)成。其中，字、詞、句的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本信息的提取，歸根到底是對(duì)語(yǔ)句的提煉。但是，詞語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如何將信息提取的訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合、與言語(yǔ)環(huán)境相結(jié)合，將信息提取方法實(shí)踐于語(yǔ)文教學(xué)，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待研究的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的教學(xué)策略

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的正確掌握。最基礎(chǔ)且最重要的就是從文章中提取信息的能力。對(duì)文本的信息提取包括：（1）直觀的提取信息;（2）經(jīng)過(guò)整合、推斷的間接的提取信息。

（一）主題閱讀，整體感知

增加同一主題的短文，訓(xùn)練學(xué)生篩選、甄別、分析能力。學(xué)生閱讀相同主題的文本越多，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存著有關(guān)信息就越多。當(dāng)學(xué)生再次閱讀到他所熟悉的同一主題文章時(shí)，就能更好地獲取信息、理解文章，反之，如果學(xué)生閱讀到的文章是他們大腦中完全沒(méi)有儲(chǔ)存的知識(shí)，就很難理解文章內(nèi)容。

教師在指導(dǎo)學(xué)生提取信息進(jìn)行整體感知的過(guò)程中，一方面要尋找文中的相關(guān)依據(jù)，二是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系己有圖式，個(gè)性化地解讀文本，輸出新的信息。這將使新知識(shí)更好地融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的第17課《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圈劃四次通知的內(nèi)容，對(duì)四次信息進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)四次通知的信息一次比一次完整，讓學(xué)生明白發(fā)布通知邀請(qǐng)需要時(shí)間、地點(diǎn)等諸多要素，缺一不可。為鞏固能力，增加同一主題的短文，訓(xùn)練學(xué)生篩選、甄別、分析能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)“通知”這一主題的廣泛閱讀，形成新的知識(shí)存儲(chǔ)記憶，而后實(shí)踐于今后的相同的應(yīng)用文主題之中，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。

（二）版塊結(jié)合，提升素養(yǎng)

閱讀教學(xué)并不是單獨(dú)存在的，而是要結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。教師通過(guò)多版塊的語(yǔ)文綜合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多樣化的方法獲取信息，然后分析處理信息的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，各版塊相結(jié)合的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息的能力。閱讀教學(xué)中學(xué)生提取信息的能力，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生提取信息的能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略中是必不可少的。教師需要根據(jù)不同年段學(xué)生的心理發(fā)展和能力變化，展開(kāi)適合的、多版塊結(jié)合的提取信息的閱讀教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余皓婷，呂沙東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科技風(fēng)，2019（23）：222-223.

[2]高虹.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：167.

[3]曾紅梅.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：383-384.

[4]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（01）：85-87.