基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)策略研究

王明禮

摘要：隨著新理念新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，課程與信息技術(shù)的整合日益深入，教育搭乘互聯(lián)網(wǎng)這輛快車進(jìn)行教學(xué)模式的改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂知識教學(xué)和作業(yè)任務(wù)進(jìn)行顛倒，改變傳統(tǒng)課堂中教師先講學(xué)生再完成作業(yè)的教學(xué)模式。教師在講授新課前，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課視頻或相關(guān)文本資料，按照課前任務(wù)單的要求完成新課的預(yù)習(xí)、檢測等，將課堂的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)放在課前進(jìn)行，課堂上發(fā)揮小組合作進(jìn)行有效的探究，讓所有學(xué)生積極參與課堂知識的延伸內(nèi)化，使其成為課堂的主體，提高教育教學(xué)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;小組合作學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+教育

在信息化時代，信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)+教育也成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個熱門話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：加快學(xué)校教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。這對學(xué)校教師提出了更高的要求，如何利用好信息技術(shù)和學(xué)校課程進(jìn)行有機地整合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，都成為一線教師去嘗試和探究的主題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及定義

美國科羅拉多州有一所學(xué)校林地公園高中教師們常常被問題所困擾：有些學(xué)生許多原因經(jīng)常請假不能參加學(xué)校的教學(xué)活動，很多學(xué)生因為乘坐校車，耽誤了很多上課的時間。2007年，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿，把自己講解的PPT的微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，給那些缺課的學(xué)生補課。兩位教師逐漸讓學(xué)生回家看視頻聽基礎(chǔ)知識講解，節(jié)省出課堂時間來完成作業(yè)或做實驗過程有困難學(xué)生提供幫助。兩位教師實踐，已經(jīng)遍布北美逐漸有更多教師開始利用在線視頻課外教授學(xué)生，課堂上則進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握練習(xí)。

最初翻轉(zhuǎn)課堂沒有明確的定義，只有簡單的描述。其教學(xué)理念為：學(xué)生晚上在家觀看教師錄制的教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室里做作業(yè)，遇到問題可以向教師和同學(xué)請教。這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室里上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)的方式正好相反，所以稱作翻轉(zhuǎn)課堂。”隨著利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入研究，翻轉(zhuǎn)課堂的定義有了不同的變化，2013年林地公園高中提出“Flipping Learning”即“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是把直接教學(xué)（講授基本事實、知識和技能）從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間。以便有更多的時間用于師生面對面的交流，且更進(jìn)一步地用于發(fā)展學(xué)生高層次的能力。中國在引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念后，諸多專家對其研究并進(jìn)行了發(fā)展性的定義，綜合所有專家定義，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”變成“翻轉(zhuǎn)課堂”，將其定義為：教師通過相關(guān)平臺將數(shù)字化材料（音頻、視頻、文檔等）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，并完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。總的說來，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是促進(jìn)每一個學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是促進(jìn)每一個學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的模式是循序漸進(jìn)讓學(xué)生達(dá)到此目標(biāo)。一般將翻轉(zhuǎn)課堂模式分為三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

1.課前環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂也有課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但是許多的課前環(huán)節(jié)基本上停留在自我的淺層預(yù)習(xí)，效果非常不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前環(huán)節(jié)，主要是，教師利用云平臺將音頻、微視頻等資源和任務(wù)單發(fā)送到學(xué)生的移動電子設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)。在任務(wù)單中，學(xué)生按照老師的要求將通過微課視頻學(xué)習(xí)課堂的基本知識，解決任務(wù)單中的課前練習(xí)，為課中教師教學(xué)時的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師通過平臺學(xué)生完成練習(xí)的情況反饋進(jìn)行二次備課，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，教師可以在課堂中簡單提及或者忽略不講。對于學(xué)生無法通過自學(xué)完成的知識點，這才是教師重點在課堂上講解，所以通過課前環(huán)節(jié)中的任務(wù)驅(qū)動，了解學(xué)情是我們有效進(jìn)行課堂教學(xué)的保證。

2.課中環(huán)節(jié)。通過課前環(huán)節(jié)我們已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋，課堂上解決學(xué)生共性的難點，然后個別問題個別對待，重點內(nèi)容放到課堂問題探究上來。課堂問題探究是深層次學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，學(xué)生對于問題已經(jīng)有了課前學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備與認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)中，組員可以發(fā)表自己的看法，在思維碰撞中不斷挖掘問題的結(jié)果，讓每一個學(xué)生都能積極參與。教師在巡視過程中，也可以參與其中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論最終統(tǒng)一討論結(jié)果，匯報探究問題的成果?？梢?，課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的深度延續(xù)，是提升學(xué)生綜合研究能力的重要環(huán)節(jié)，是課前學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的必然途徑，設(shè)計好課中環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)，可以通過客戶習(xí)題檢測，相關(guān)課堂資料延伸閱讀的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)可以寫出自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也可以寫出自己沒有弄懂的問題。存在問題的同學(xué)，可以先在組內(nèi)進(jìn)行消化解決，如果組內(nèi)無法解決可以向老師反饋解決。

三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

其實，小組合作學(xué)習(xí)的形式早已存在，但是對于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略、技巧研究還不夠透徹與明確，其實小組合作學(xué)習(xí)里面的技巧還是相當(dāng)有講究的。

1.分組方式

小組合作學(xué)習(xí)首先得分組，分組一般要遵循“組內(nèi)相同”“組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對于小組成員來說，他們在學(xué)習(xí)成績、語言表達(dá)能力、組織能力、性格特點等方面是各不相同的;“組間同質(zhì)”則是指就每個小組來說，小組間學(xué)生的綜合素質(zhì)能力差不多，組間沒有什么較大的差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，比較均衡，競爭相對來說公平，能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。分組也可以進(jìn)行問題分組、觀點分組、項目分組、成績分組等。每一種分組的方式不能說好與壞，都存在其優(yōu)點與缺點，要根據(jù)具體的情況選擇適合的分組方式，不同的問題采用的分組方式也是不一樣的。一般在課堂教學(xué)采取“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的分組方式，但是組內(nèi)異質(zhì)分組在搭配的時候也是有技巧。

小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，人數(shù)過多會導(dǎo)致組內(nèi)混亂，不好管理。以一個班有40個人為例，按照學(xué)生語文考試成績進(jìn)行排名，一次將排名變成序號，（1）-（10）為第一梯隊，（11）-（20）為第二梯隊，（21）-（30）為第三梯隊，（31）-（40）為第四梯隊，從這里每個梯隊都抽取一個學(xué)生組成一個小組，按照成績的高低依次分別命名為①號、②號、③號、④號。小組內(nèi)①號與③號結(jié)對相互學(xué)習(xí)，②號與④號結(jié)對相互學(xué)習(xí)。每個組內(nèi)適當(dāng)考慮、組織能力、管理能力、語言表達(dá)能力的配合。

2.小組內(nèi)部組員角色定位

四人小組一般可以設(shè)置小組長一名，負(fù)責(zé)小組的日常管理工作，要求組長有上進(jìn)心、有榜樣力量。小組成員之間是互相協(xié)作的關(guān)系，每一位成員都要積極為小組爭光。組員之間互相監(jiān)督，互相提醒，促進(jìn)整個小組成員的共同進(jìn)步。組員之間要和諧相處，不能歧視或者制造組員間矛盾，組長要妥善解決組內(nèi)的問題。

3.探究問題設(shè)置與討論

在課堂上，教師會設(shè)置一定的探究問題，但是探究問題的設(shè)置一定要有深度，并不是所有問題都適合小組合作探究學(xué)習(xí)的，一定是百思不得其解的問題，才適合探究，過于簡單的問題不能用探究。探究問題設(shè)置不宜過多，根據(jù)小組合作探究問題學(xué)習(xí)的時間，每節(jié)課設(shè)置1-2個有價值、有深度的探究問題為宜。小組合作學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生充分的探究時間，但是學(xué)生在討論之前，必須經(jīng)過獨立思考，有自己成熟的想法。學(xué)生不能沒有思考就開始討論，這樣容易造成人云亦云，沒有自己的觀點，不能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

4.教師角色定位

教師始終是教學(xué)活動的組織者和參與者，教師要轉(zhuǎn)變思維，由專門教知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵\與教、導(dǎo)與評、激勵與啟智。不論課堂形式如何轉(zhuǎn)變，教師的重要角色是不可忽視的，教師在課堂中要實時監(jiān)控各小組的討論情況，對于偏離討論主題的小組及時的糾正，對個別小組積極引導(dǎo)，參與小組的討論，給部分學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢７D(zhuǎn)課堂上，看似老師很輕松，其實老師是把許多的工作做在課堂之前，教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計、微課的設(shè)計與錄制，探究問題的設(shè)定，一次學(xué)情的收集，二次針對性備課等，需要教師充分的準(zhǔn)備。

5.小組問題預(yù)設(shè)與處理

小組學(xué)習(xí)討論中仍然會存在許多問題，需要教師提前預(yù)設(shè)與處理。問題處理得好，才能保證小組討論的有效性。有時小組討論會有幾個常見問題：學(xué)生跑題、優(yōu)秀學(xué)生一言堂、野蠻爭論等。開展小組合作學(xué)習(xí)前，首先對各小組成成員進(jìn)行規(guī)則訓(xùn)練，讓每一個組員都遵守規(guī)則：小組探討聲音小，開口前思考好;組員發(fā)言仔細(xì)聽，意見不同不吵鬧;組員不會我?guī)椭?，為組爭光大家好;無論對錯要謙虛，團(tuán)結(jié)互助向前跑。這些小組討論的規(guī)則是有序高效開展小組合作學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生嚴(yán)格按照其執(zhí)行操作。教師在巡視過程中，對突發(fā)問題要及時妥善解決，促進(jìn)小組進(jìn)行有效合作與討論。

6.小組評價機制建立

建立健全小組的評價機制，能夠很好的激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的興趣，因此小組合作評價機制是小組合作學(xué)習(xí)的有力保證。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了激勵小組的學(xué)習(xí)動力，評價機制較多，一般采用積分制最為常見，也比較有效。小組的評價可以從以下幾個方面著手：作業(yè)完成情況、小組成員的紀(jì)律、課堂回答問題情況、考試成績等方面進(jìn)行。作業(yè)能夠基本完成可以或得基本分，然后從質(zhì)量的高低再次積分;小組成員紀(jì)律由紀(jì)律委員根據(jù)學(xué)生在班級、在學(xué)校的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，出現(xiàn)違紀(jì)的要給予扣分;課堂上回答問題注意要促進(jìn)后進(jìn)生回答問題的頻率，根據(jù)之前編的序號，分別給予①號、②號、③號、④號加1、2、3、4分，這樣小組就會力推動③號或④號回答問題，進(jìn)而助推后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)，提升自我。班級每周對小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名評出冠軍小組、亞軍小組和季軍小組，在小組的臺面放置相應(yīng)的獎品，小組成員和獎品合影留念，發(fā)布班級家長群，提高同學(xué)們的個人榮譽感。每月評出金牌小組、銀牌小組、銅牌小組和進(jìn)步小組，并寄予可視化的獎勵：文具、書籍、零食或觀看電影等禮物，激發(fā)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)助，為小組爭光。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代誕生的一種全新的教學(xué)模式，它跨越了時間和空間的限制，讓學(xué)生在教師上課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師收集反饋學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)的情況，才能在課堂上因材施教。課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)堂模式與小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有機的結(jié)合使教學(xué)效果最大化。從個人的教學(xué)實踐中可以看出，學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂，活躍了課堂氛圍，帶動了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。“翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)”是新課程下一種新的學(xué)習(xí)形式，它讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著極其重要而積極的意義。

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