農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)

黃英玉

摘 要：數(shù)學(xué)科目是小學(xué)課程體系中的主科，具有工具性和思辨性的特點(diǎn)。在教授數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)。學(xué)生只有擁有了問(wèn)題意識(shí)才能具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，真正地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，在小升初考試中取得良好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)

一門(mén)學(xué)科的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生能否掌握老師所講授的知識(shí)起著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生真正理解知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，嘗試小組合作等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉孩子們的思維能力，并構(gòu)建起核心素養(yǎng)。

一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

不可否認(rèn)的是，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境與城市小學(xué)的教學(xué)環(huán)境有著很大的差距。由于農(nóng)村小學(xué)缺乏教學(xué)資源、師資力量薄弱等原因，教師在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只是將知識(shí)直接傳輸給學(xué)生，讓孩子們死記硬背下各種定義和公式，在考試做題的時(shí)候直接套用下來(lái)，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性地位，忽略了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式并不能幫助低年級(jí)的學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。相反，這會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要單調(diào)地記住知識(shí)，是一件枯燥乏味的事，從而厭惡學(xué)習(xí)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，做到對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生在具備了問(wèn)題意識(shí)后，會(huì)更加積極地去思考問(wèn)題，在思考的過(guò)程中對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)查缺補(bǔ)漏，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)啟數(shù)學(xué)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在新課改背景下新興的一種教學(xué)模式。它以提高學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，通過(guò)案例或情境的方式來(lái)解放思維，啟發(fā)想象。教師以課本上的內(nèi)容為根據(jù)，采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，打造情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生如臨其境，在切身體驗(yàn)中更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。由原來(lái)傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)活力的“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以嘗試從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只要信心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活中處處都存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這些都可以作為情景創(chuàng)設(shè)的素材。在學(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識(shí)后，我們可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力。比如說(shuō)在講到“克和千克“這一單元時(shí)，我向孩子們提問(wèn)，“一包餅干重100克，一袋果凍重250克，一瓶飲料重500克，那么我們需要多少包餅干才能和一瓶飲料一樣重呢？“學(xué)生很快回答5包。接著我追問(wèn)，”你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？“學(xué)生按照老師的思路，提出了“多少包餅干和兩瓶飲料一樣重”、“多少袋果凍和一瓶飲料一樣重？“這樣的問(wèn)題。通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的方法，老師可以讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，有效提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)。

三、嘗試小組合作

為了做到農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)，教師可以嘗試進(jìn)行小組合作以豐富數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子們?cè)诩w學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。作為一種新興的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，這一方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。在討論溝通的過(guò)程中，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，于交流分享中獲得多元的理性思考，讓思維在碰撞中擦起智慧的火花。

在學(xué)習(xí)“余數(shù)的除法”的時(shí)候，學(xué)生們以小組為單位共同學(xué)習(xí)，互相提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生提出，“一共有13根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎樣？“其他的同學(xué)要快速計(jì)算，給出自己的答案。當(dāng)組員之間給出了不同的答案時(shí)，大家就要反思問(wèn)題出在了哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。接著其他組員們根據(jù)這一類(lèi)型繼續(xù)提問(wèn)，通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诹夹愿?jìng)爭(zhēng)中獲得共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容有更深的理解，使記憶更加深刻。并且學(xué)生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開(kāi)拓自己的視野。

四、巧妙利用多媒體信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國(guó)的教育環(huán)境也有了新的變化，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交互式電子白板教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)越性。利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的真切體驗(yàn)，為學(xué)生打造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該運(yùn)用電子白板來(lái)輔助教學(xué)。

小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，利用交互式電子白板來(lái)加強(qiáng)課堂互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)黑板不同之處就在于，它可以與計(jì)算機(jī)相連，從而變成一個(gè)面積特別大的手寫(xiě)板，老師和學(xué)生可以在上面任意書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)并即時(shí)的在計(jì)算機(jī)上顯示。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以利用電子白板來(lái)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)。

在講到“混合運(yùn)算”這一單元時(shí)，老師可以先在屏幕上展示一些紅蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果上面都有一個(gè)數(shù)字，比如1，2，3，6，7，8，9，10。在蘋(píng)果的下面有一個(gè)寫(xiě)著數(shù)字“16”的籮筐。然后我讓學(xué)生們思考，通過(guò)怎樣的計(jì)算我們才能夠得到結(jié)果16，把蘋(píng)果放在框里。很快就有一個(gè)男生回答，“6+10=16?！拔尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，鼓勵(lì)地說(shuō)，“這位同學(xué)回答得很對(duì)。但是我們要嘗試運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。”這時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題：“我們能不能通過(guò)乘法和減法運(yùn)算來(lái)得到16呀？比如3*6-2=16。” 我按照她說(shuō)的試了一下，果然蘋(píng)果進(jìn)到了籮筐里。通過(guò)這種模式，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣提出問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題，構(gòu)建起了數(shù)學(xué)思維能力。

素質(zhì)教育是當(dāng)今時(shí)代背景所提出的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多元的教學(xué)模式來(lái)豐富探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這樣的途徑，教師能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，將學(xué)生培育成為健全的個(gè)體，為今后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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