建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

內(nèi)容摘要：支架式教學(xué)模式以社會(huì)主義建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中使用范圍廣泛。本文重點(diǎn)分析了支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)在于能深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因材施教為其提供針對(duì)性的教學(xué)、從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求學(xué)興趣等，與此同時(shí)支架式教學(xué)也存在時(shí)間耗費(fèi)較多、在實(shí)際教學(xué)中無法掌握每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、且無范例可循等方面的劣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 社會(huì)建構(gòu)主義

一.引言

隨著我國新一輪教育基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，廣大一線教師也在逐步轉(zhuǎn)變著自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以往的由教師為絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)主體的單一填鴨式教學(xué)模式開始逐漸改變?yōu)槿诤虾褪褂枚喾N教育理念的新教育模式，例如將行為主義、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)。其中建構(gòu)主義在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的廣泛運(yùn)用更是為一線教師提供了新的教學(xué)思路。同時(shí)建構(gòu)主義也在實(shí)際教學(xué)中探索出了以下具體的且操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，比如：交互式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、以及支教式教學(xué)。其中支架式教學(xué)以其獨(dú)特的視角在課前、課中以及課后這三大部分中都為教師提供了易于操作的教學(xué)策略。將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容這三者進(jìn)行了有效的結(jié)合，使得支架式教學(xué)成為了在基礎(chǔ)教育當(dāng)中應(yīng)用范圍最為廣泛的教學(xué)模式之一。

二.概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）什么是支架式教學(xué)？

支架式教學(xué)中的“支架”一詞原本指的是在建筑行業(yè)中，工人們?cè)谛藿ɑ蜓b飾建筑物時(shí)，能夠?yàn)樗麄兒褪褂玫降慕ㄖ牧掀鸬街С肿饔玫那以诜孔有藿ㄍ瓿梢院缶蜁?huì)被撤掉的一種暫時(shí)又易于搭建的一個(gè)平臺(tái)（1989，Oxford English Dictionary，New York： Oxford University Press）。“支架式教學(xué)”這一概念自提出就受到很多關(guān)注，然而直到目前都還沒有形成對(duì)這一概念的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。其中，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！保ê慰丝?997：75）在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化那些能使其從事更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平一致的，但是，一旦學(xué)生獲得了這些技能，便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。簡而言之，就是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架的過程（陳琦，劉儒德2007：200）。

（二）支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，目前，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為支架式教學(xué)來源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）這一概念和他的社會(huì)建構(gòu)主義理論 （Rachel R. Van Der Stuyf， 2002）。一是，最近發(fā)展區(qū)。維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。也就是說學(xué)生目前所擁有的發(fā)展能力與他將要達(dá)到的發(fā)展能力之間這一段距離便是最近發(fā)展區(qū)。因此這段距離就需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)位于新舊知識(shí)之間的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平。然而隨著學(xué)生自身能力的發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)也是在不斷調(diào)整的，當(dāng)學(xué)生完成了這一階段的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到潛在的發(fā)展水平以后，那么相應(yīng)的教學(xué)支架也要被撤掉。所以最近發(fā)展區(qū)并不是一成不變的，它需要教師能夠不斷的更換學(xué)習(xí)支架來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是，社會(huì)建構(gòu)主義理論。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化有關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。學(xué)習(xí)者與其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通與交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響相互促進(jìn)的人際關(guān)系（張建偉，孫燕青，2005）。

（三）支架式教學(xué)的過程

支架教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）搭建腳手架，教師圍繞著所學(xué)的內(nèi)容，建立一個(gè)概念框架。（2）創(chuàng)設(shè)情景，教師要給學(xué)生設(shè)立一個(gè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景方便學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。（3）獨(dú)立探索，當(dāng)學(xué)生把基礎(chǔ)的概念理解之后，教師可以給學(xué)生一點(diǎn)提示與啟發(fā)，讓學(xué)生跟隨著教師的思路去分析問題，直到學(xué)生能夠完全自主的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以后便撤掉腳手架。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，通過分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生們?cè)谶@一問題領(lǐng)域里進(jìn)行協(xié)商與討論，最后逐漸加深自己對(duì)這一問題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，包括教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

三.支架式教學(xué)在教學(xué)運(yùn)用中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

支架式教學(xué)以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)使得這一教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)。在支架式教學(xué)的獨(dú)立探索環(huán)節(jié)中，在運(yùn)用教師所提供的教學(xué)支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這樣可以讓不同水平階段的學(xué)生都能有所收獲，成績好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度較高的知識(shí)，而成績較差的學(xué)生則可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到難度稍高的知識(shí)。這樣使得學(xué)生們都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。（2）能夠幫助教師更好的了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。這使得老師需要去觀察和了解學(xué)生在本門課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)基本情況，從實(shí)際情況出發(fā)并根據(jù)不同的階段的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)輔助支架。既能增進(jìn)師生之間以及學(xué)生同伴之間的交流，也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題并且及時(shí)解決，不讓問題進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要依賴教師的督促因而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較差，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用支架式教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自主選擇學(xué)習(xí)的支架以及方法，提高自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。（4）能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不可避免的會(huì)遇到一些困難與挫折，但是他們可以借助教師所提供的支架來完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，既能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣也能提高學(xué)生的自信心。（5）能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)為學(xué)生制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)入問題情境后能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感并能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能。

每一個(gè)事物都有其兩面性，支架式教學(xué)也不例外。支架式教學(xué)雖然是教師們教學(xué)中的好幫手，但是也不可避免的會(huì)有體現(xiàn)出劣勢(shì)。其缺點(diǎn)主要在于：（1）很難判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于我國的課堂教學(xué)模式屬于大班教學(xué)，因此學(xué)生的人數(shù)較多，教師要掌握每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是很困難的一件事情。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并且還要跟隨課程的進(jìn)程而調(diào)整這無疑是增加了教師的教學(xué)任務(wù)難度。（2）為學(xué)生準(zhǔn)備適合的支架耗時(shí)較多。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備支架時(shí)，需要在有限的教學(xué)時(shí)間且不能影響到正常教學(xué)進(jìn)度當(dāng)中來觀察學(xué)生們的原有知識(shí)和能力水平以及日常的學(xué)習(xí)風(fēng)格，和能達(dá)到的潛在水平具體在哪一階段。并且由于教師自身能力的差異，對(duì)于這些因素的判斷是屬于比較主觀層次的，這就會(huì)影響到判斷的準(zhǔn)確性以及教學(xué)支架的可使用性。（3）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)偏好。因此教師需要為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生進(jìn)行特別的示范。否則不同類型的學(xué)生會(huì)對(duì)支架產(chǎn)生不良的反應(yīng)，達(dá)不到教師預(yù)期的效果，影響到教學(xué)整體的有效性，反而得不償失。（4）教師在支架式教學(xué)的淡出容易影響到教師對(duì)于學(xué)生的控制。運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，教師最終使會(huì)淡出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)者需要自己掌控學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。但是，教師需要掌握好“淡出”與“控制力”的度，平衡好兩者之間的關(guān)系。（5）支架式教學(xué)模式到目前為止并沒有現(xiàn)成的示例。由于支架式教學(xué)模式的使用比較靈活，且使用的范圍較廣，因此沒有一個(gè)現(xiàn)成的示例教材作為實(shí)際操作的指南和參考，這使得教師只能根據(jù)自身的教學(xué)情況和安排來“摸著石頭過河”。

四.結(jié)語

支架式教學(xué)模式經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展與改進(jìn)已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，我們應(yīng)當(dāng)擅于利用其優(yōu)勢(shì)部分將其與教學(xué)內(nèi)容更好的相融合。對(duì)于其劣勢(shì)部分應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的探索中加以改進(jìn)，使支架式教學(xué)能在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：晏秀，西安外國語大學(xué)2017級(jí)在讀研究生，研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)）