論促進幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的路徑選擇

靳勵

摘 要 維果茨基是社會—文化—歷史理論的創(chuàng)始人，其中最重要的一個標志性概念是指“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是幼兒正確認識幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)前教育以促進兒童身體與心理健康發(fā)展為目標的。在這一領(lǐng)域，怎樣促進幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”？通過采取游戲的方式以及兒童與兒童、兒童與教師等之間相互合作的途徑是值得肯定的。“最近發(fā)展區(qū)”對當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展有重要的借鑒價值。

關(guān)鍵詞 維果茨基 最近發(fā)展區(qū) 游戲 合作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.065

Abstract Vygotsky is the founder of the society-culture -history theory，in which the most important symbolic concept is"the zone of proximal development". And it is an important theoretical basis which contributes to cognize the physiological and psychological development of children correctly. Preschool education promotes the healthy development of childrens physical and mental health. In this field， how to promote the childrens "Zone of Proximal Development "？ By adopting the way of playing the game and the way of cooperation between children and children， children and teachers， it is worth to be affirmed. The "Zone of Proximal Development" has an important reference value for the current development of preschool education.

Key words Vygotsky； Zone of Proximal Development； game； cooperation

維果茨基（Lev Vygotsky）是俄羅斯心理學(xué)和心理語言學(xué)的創(chuàng)始人，被譽為蘇聯(lián)心理學(xué)之父。他用自己的一生去探索并完美的闡述了馬克思主義辯證唯物論的哲學(xué)思想，采用獨特的視角和研究方法在心理學(xué)領(lǐng)域中獲得了重大的研究成果?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是社會文化理論最重要的精髓所在。

1 “最近發(fā)展區(qū)”與幼兒的成長

“最近發(fā)展區(qū)”又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，它是指“兒童自己獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！痹凇白罱l(fā)展區(qū)”理論中中，“實際發(fā)展水平”指的是幼兒的心理機能逐漸的發(fā)展和完善起來，具有可以獨立解決問題的能力；“潛在發(fā)展水平”指的是幼兒需要外界條件的幫助下才能解決問題，主要體現(xiàn)在老師的指導(dǎo)下和能力高的的同伴合作下去解決自己不能夠解決的問題。最近發(fā)展區(qū)表現(xiàn)出的是一種動態(tài)性特征，會伴隨著教師或者能力水平高的的同伴幫助下，從而影響幼兒的最近發(fā)展區(qū)所要達到的最終結(jié)果。

在理論方面，最近發(fā)展區(qū)幫助教育者正確的認識兒童現(xiàn)有水平及潛在水平，關(guān)注幼兒的個體的培養(yǎng)及幼兒個性差異性和特殊性，同時重視幼兒的主體性和教師的重要性；從現(xiàn)實的來看，最近發(fā)展區(qū)不僅僅重視兒童已經(jīng)達到的一種水平，也更加重視兒童在達到潛在發(fā)展水平的過程性。通過采用不同的方式，激發(fā)幼兒的潛能去發(fā)現(xiàn)幼兒更多的能力；從理想來看，幼兒形成的已有的水平通過自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗獲得更好的現(xiàn)有水平，潛在發(fā)展水平通過各種活動和教育方式、成人或者同伴在一種輕松的情況下達到目標。并且能夠通過一種很好的方式對最近發(fā)展區(qū)進行評估。

總之，從各個角度來看，“最近發(fā)展區(qū)”在幼兒成長的過程中作用重大，所以促進其發(fā)展的路徑選擇是極為重要的。

2 游戲——促進幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的有效活動

游戲是幼兒最重要和最基本的活動方式，主要是指幼兒按照自己的意愿自由自主的進行一種娛樂性活動。幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，充分借助各種物品，通過自身的心理和生理活，探索周圍世界的活動。維果茨基認為，游戲打開了兒童真正的意義世界，兒童在游戲中會自愿的遵守游戲規(guī)則，從而能夠很好的管理自己的情緒，并且認為游戲領(lǐng)先于發(fā)展，游戲創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”。通過游戲，幼兒可以促進想象力、意志力、道德、情感、性格等全方位、基礎(chǔ)性的發(fā)展，同時也推動著“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。游戲具有不同的特點，在某種程度上大大的幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)中發(fā)揮的作用。

2.1 趣味性與幼兒健康的最近發(fā)展區(qū)

游戲?qū)τ變鹤畲蟮囊嫣幘褪亲層變焊杏X到快樂，具有趣味性。在幼兒早期生活中，重視幼兒自由健康的成長，遠離社會的緊張和激烈，并給幼兒和同伴提供更多游戲的機會。要重視游戲的動機，在游戲中幼兒會扮演不同的角色，要給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒擁有快樂的情緒，來實現(xiàn)游戲給幼兒帶來的價值。游戲的趣味性可以促進幼兒的身體健康發(fā)展，并且在游戲中幼兒會感受到的愉悅性，從而潛移默化的促進幼兒心理健康的最近發(fā)展區(qū)。

2.2 虛構(gòu)性與幼兒抽象思維的最近發(fā)展區(qū)

兒童最早、最簡單的思維方式是直覺行動思維，受直接感知的具體事物影響。然而隨著兒童不斷的發(fā)展，游戲促使兒童的思維不斷擺脫具體事物，形成一種抽象思維。在游戲的過程中通常會出現(xiàn)以物代物、以物帶人等情景，幼兒的思維在這種情況下可以不局限于當(dāng)時的情景與具體的事物的束縛。通過幼兒已有的知識經(jīng)驗和認知水平打破時間和空間的局限，從而再現(xiàn)出已有的經(jīng)驗。例如：幼兒唱歌，通常會找個類似于話筒的事物來替代，然而隨著想象力的發(fā)展，幼兒可以脫離事物，用手直接替代假象的事物，完全擺脫真實的情景和事物。游戲的虛擬性實現(xiàn)了幼兒超越抽象思維的最近發(fā)展區(qū)。

2.3 規(guī)則性與幼兒行為的最近發(fā)展區(qū)

游戲給幼兒帶來的快樂和自由，會讓幼兒在游戲中自覺的遵守游戲規(guī)則，這就要求幼兒自主自愿的放棄即時的、隨意的一種沖動，來遵守游戲情景中自己設(shè)立的游戲規(guī)則。維果茨基認為，當(dāng)游戲的想象部分逐漸消失了以后，規(guī)則占了學(xué)齡前兒童游戲的重要組成部分。①但是，每一個游戲都有規(guī)則，都以隱密的方式包含了想象的成分，而且兩種游戲因素都保留在發(fā)展的過程中，而在學(xué)前階段后期出現(xiàn)的游戲，幾乎都是以規(guī)則為主的活動。

兒童遵守規(guī)則會帶來內(nèi)心對游戲的滿足感和勝任感，游戲的規(guī)則性不僅會讓幼兒在游戲中自愿服從規(guī)則，還會把規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己以后行為的一部分。如：紅燈停，綠燈行，到了黃燈等一等的游戲，讓幼兒學(xué)會遵紀守法。規(guī)則性幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)，對幼兒行為形成發(fā)展起積極作用。

2.4 角色實踐性與幼兒認知能力的最近發(fā)展區(qū)

幼兒通常在游戲中最喜歡玩角色游戲，她們對很多角色有著不同的幻想和憧憬。游戲具有角色性，可以讓幼兒在游戲中充分體會不同的角色，從而促進認知能力不斷發(fā)展。

當(dāng)前的兒童在認知水平上具有差異性，而在游戲中幼兒會通過扮演不同的角色，給幼兒提供了認識事物的機會和途徑。例如：幼兒扮演教師，體會熱愛學(xué)生和教師的辛苦；扮演警察，體會警察嚴格執(zhí)法和保護人民的責(zé)任；扮演清潔工，體會到保護環(huán)境人人有責(zé)等等。游戲的角色實踐促進了幼兒認知能力不斷發(fā)展起來，跨越認知能力的最近發(fā)展區(qū)。

3 合作——促進幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的必然選擇

合作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在幼兒園中也體現(xiàn)在家園合作中。通過合作可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，是促進“最近發(fā)展區(qū)”的有效途徑。在合作中，不同水平能力者的差異不僅會影響游戲活動的實施和達到的一種效果，也會影響幼兒的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.1 幼兒與同伴

幼兒喜歡同伴，她們之間沒有年齡思想上的隔閡，可以自由毫無保留的說出自己的想法和做自己想做的事情，在這種輕松的環(huán)境下幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互探索往往比教師和家長的說教更能激發(fā)幼兒的求知欲望和促進最近發(fā)展區(qū)。

然而幼兒與幼兒之間存在著水平的差異，當(dāng)幼兒之間相互合作的時候變會擦出智慧的火花，創(chuàng)造不同的新鮮事情。幼兒與相同認知水平或者較高水平的同伴合作，可以獲得新的知識，并將新知識根據(jù)自己已有的經(jīng)驗建構(gòu)出新的認知水平。幼兒與能力較弱的同伴合作，可以利用自己已有的認知水平和經(jīng)驗幫助同伴獲得新的認知，促進同伴的認知發(fā)展。不管采用哪種合作，都會促進幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2 幼兒與教師（家長）

教師（家長）的認知水平遠遠超過了幼兒，幼兒與教師（家長）在合作中，教師（家長）起主導(dǎo)作用。維果茨基認為：“教學(xué)的本質(zhì)特征是教學(xué)造成了最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)引起了、喚醒了、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程，這些過程起初是在與周圍人們關(guān)系和他人相互合作的環(huán)境里才是可能的，后來，當(dāng)這些內(nèi)部發(fā)展過程完成之后，便成為兒童自身的內(nèi)在精神財富了。②

幼兒在與成人的合作中，幼兒能夠獲得知識經(jīng)驗，更有效的提高自己的認識水平。在我國幼兒園中，大多數(shù)合作都體現(xiàn)在幼兒與幼兒之間的合作，對于幼兒與家長和親子活動方面相對比較缺乏。

3.3 家長與教師

重視教師和家長在合作中對幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的作用。家長和教師之間的合作并沒有直接促進幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是間接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因為教師和家長是陪伴在幼兒身邊最多時間和最親密的人，可以在日常生活學(xué)習(xí)中的點點滴滴去了解幼兒、觀察幼兒發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在潛能。通過家長和教師之間相互溝通、相互合作來了解幼兒的現(xiàn)有水平和潛在水平，更好的促進幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

最近發(fā)展區(qū)對幼兒的發(fā)展十分重要，所以其路徑選擇需要充分的以幼兒為中心，注重幼兒的個性發(fā)展，因材施教；并積極評價幼兒的發(fā)展，讓幼兒心理得以寄托并產(chǎn)生足夠的信心；在教學(xué)方法中重視游戲的重要性及價值性；在教學(xué)模式中重視合作的必要性等?？傊?，以促進有幼兒的全面健康發(fā)展為最終目標。

注釋

① [美]Laura，B.&Adam，W.著.鷹架兒童的學(xué)習(xí)：維果茨基與幼兒教育[M].谷瑞勉，譯.江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2007：92.

② 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993：166.

參考文獻

[1] 高鳳蘭.論維果茨基心理語言學(xué)研究的哲學(xué)觀[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，2009（6）.

[2] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 李鵬舉.基于最近發(fā)展區(qū)理論的幼兒園教學(xué)有效性思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2014.

[4] 維果茨基.維果茨基教育論著選（第二版）.余震球，選譯.北京：人民教育出版社，2005：388-389.