設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)雙語專業(yè)課程設(shè)置的研究與探討

潘鶴立

摘要：設(shè)施農(nóng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)均會涉到環(huán)境與生物以及工程等方面的多學(xué)科，同時設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豐富、實踐性強以及信息量大。本文便主要針對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)雙語專業(yè)課程的現(xiàn)狀進行分析，并且闡述進行授課過程中存在的問題，同時根據(jù)存在的問題提出相關(guān)措施，希望可以為設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)工作人員提供可行性的參考意見。

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè);課程設(shè)置;研究;探討;雙語教學(xué)

前言：隨著經(jīng)濟全球一體化，我國各個高等院校的教育也在逐漸與國際接軌。現(xiàn)階段我國大部分高等院校均大力推崇雙語教學(xué)，以便可以培養(yǎng)出更多可以熟練讀、寫、說的相關(guān)專業(yè)人才，同時也實施了鼓勵政策來推進雙語教學(xué)。雙語教學(xué)主要是應(yīng)用外語（通常情況下為英語），對非外語課程進行傳授，并且使用母語對課程內(nèi)容進行輔助講解的一種教學(xué)方式。而在設(shè)施農(nóng)業(yè)課程中，怎樣科學(xué)合理的對專業(yè)課程進行設(shè)置，改善教學(xué)質(zhì)量，對新型人才進行有效培養(yǎng)，推進相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)重要課題，現(xiàn)階段國內(nèi)還未有統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

一、設(shè)施專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國綜合教育部界定我國開展的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案，與設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵，以及設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)的相關(guān)需求，此專業(yè)培養(yǎng)主要目標(biāo)能夠概括為以下幾點：經(jīng)過對環(huán)境科學(xué)植物栽培等相關(guān)的基本理論以及知識，實施設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與設(shè)施環(huán)境調(diào)控以及設(shè)施工程設(shè)計等一些方面實踐，以便可以使該專業(yè)的學(xué)生們，具有現(xiàn)代設(shè)施工程設(shè)計溫室配套設(shè)備，以及環(huán)境控制設(shè)備安裝與使用，或者是現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設(shè)計設(shè)施企業(yè)經(jīng)營和營銷等相關(guān)專業(yè)技術(shù)與能力，進而可以培養(yǎng)出具有一定的創(chuàng)新意識，以及具有現(xiàn)代理念，可以勝任與設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)設(shè)計與建造與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)以及相關(guān)教學(xué)等面實用型以及復(fù)合型專業(yè)人才，為我國未來相關(guān)農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展作為貢獻[1]。

二、分析設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題

雖然現(xiàn)階段我國大部分高校均是相繼開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)雙語課程，并且在開設(shè)過程中也取得了成績，然而在實際開展中也存在部分問題，具體分析如下：第一，缺乏設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的外語教材。就目前我國專業(yè)設(shè)施農(nóng)業(yè)外語教材而言，大部分均是選自一些西方國家大學(xué)內(nèi)園藝專業(yè)內(nèi)的相關(guān)教材，或者是博士論文以及相關(guān)網(wǎng)站等一些方面的資料，但是此類內(nèi)容僅是對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)部分內(nèi)容涵蓋，到目前為止，我國還沒有較為系統(tǒng)完整的設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的書籍，并且大部分教學(xué)資料是摘錄的原文片段，相關(guān)授課教師盡心備課講解時，結(jié)合一些語法注解以及詞義，而此種方式并不利于學(xué)生們聽與讀以及寫等方面一些綜合能力。第二，設(shè)施農(nóng)業(yè)外語教學(xué)不夠細(xì)化?；诖蟛糠值脑O(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的相關(guān)授課教師在進行授課時，通常情況下均是采用閱讀與翻譯的形式，但是卻對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)外語教學(xué)實踐性的特點忽視，進而使得學(xué)生們表達能力以及交流能力等一些方面受到一定程度的限制。第三，缺乏相關(guān)設(shè)施農(nóng)業(yè)外語教師?；谖覈庹Z教學(xué)起步較晚，各個高校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師缺少。而公共外語課程教師的授課教師自身專業(yè)能力較低，設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)授課教師的外語能力較低，進而未能對學(xué)生們進行良好的傳授。

三、探討設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)雙語教學(xué)中存在問題的改革對策

（一）將課堂內(nèi)容進行豐富

可以與國內(nèi)一些高等院校實施溝通與交流，還可以互相進行學(xué)習(xí)觀摩，進而增加設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)課堂中的趣味性。并且相關(guān)授課教師還可以積累與自身專業(yè)課程有關(guān)圖片，搜集設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的英文原聲視頻，在進行授課過程中集中講解。授課教師還可以在學(xué)生課余時間，引導(dǎo)其進行閱讀設(shè)施農(nóng)業(yè)英文文獻，以及設(shè)施農(nóng)業(yè)會議相關(guān)論文等，同時在此過程中授課教師應(yīng)該引入大量設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)案例，來作為課程學(xué)習(xí)的切入點，隨后與學(xué)生們進行探討，充分調(diào)動學(xué)生們對外語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生們進行思考并抒發(fā)自身觀點。另外，還可以將相關(guān)專業(yè)的國際交流生引到入到課堂中，就設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)中基礎(chǔ)知識以及相關(guān)問題展開討論，以便可以構(gòu)建良好交流學(xué)習(xí)平臺[2]。

（二）采用靈活的教學(xué)方式

設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)可以邀請相關(guān)專業(yè)外國留學(xué)生走進課堂內(nèi)，可以使得留學(xué)生介紹自身國家設(shè)施農(nóng)業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀，或者是介紹設(shè)施農(nóng)業(yè)的相關(guān)栽培方式。并且相關(guān)授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生們積極參加聽取國外專家的學(xué)術(shù)報告，亦或者是相關(guān)專業(yè)的交流座談，同時結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的授課內(nèi)容，對學(xué)術(shù)問題展開討論分析，以便可以提高學(xué)生們對國外設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)知識得以積極充分了解，建立學(xué)生們對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展前景的信心。此外，設(shè)施農(nóng)業(yè)授課教師可以提高教學(xué)與科研實踐有效結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生參加農(nóng)業(yè)科研項目，并且在相關(guān)教師指導(dǎo)下，對文獻檢索試驗方案設(shè)計等進行學(xué)習(xí)，特別是進行寫作外語論文，此種方式不僅可以鍛煉學(xué)生對問題的分析能力，同時還可以提高外語的寫作水平。

（三）應(yīng)用多元化教學(xué)模式

一方面，可以充分對學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)進行利用，引導(dǎo)學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，或者是引導(dǎo)其在電子閱覽室學(xué)習(xí)，而此種方式可以使得學(xué)生們隨時獲得海量外語學(xué)習(xí)資源。另一方面，設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)教師對課堂交流進行設(shè)計時，便應(yīng)該以實用性作為主要目的，來實施教學(xué)改革，可以通過聽與說以及讀，或者是通過寫作與翻譯等一些方式，基于問題或者是任務(wù)的方法，將學(xué)生們探索式學(xué)習(xí)能力進行提高。譬如：相關(guān)教師可以安排學(xué)生們進行延伸練習(xí)，通過外文多媒體對設(shè)施中主要栽培模式以及采暖方式等進行介紹[3]。

結(jié)論：綜上所述，在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)過程中，便應(yīng)以學(xué)生為主，使用脊較為先進教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以便可以為設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展打好基礎(chǔ)[4]。

參考文獻：

[1]武春成， 曹霞， 孫成振，等. “雙師”素質(zhì)培養(yǎng)模式下設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)課程大綱研發(fā)[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2018， 46（9）：224-226.

[2]韓貴黎， 蔡宗慧， HanGuili，等. 基于PLC和物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)的智能灌溉節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計[J]. 農(nóng)機化研究， 2017， 39（12）： 215-218.

[3]李明平， 吳德華， 王愛軍，等. 基于物聯(lián)網(wǎng)的作物智能化精準(zhǔn)灌溉技術(shù)研究與應(yīng)用[J]. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2017， 48（1）：117-120.

[4]潘榮敏， 方章云， 李洪兵，等. 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的溫室智能灌溉系統(tǒng)設(shè)計[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2017， 45（27）：227- 230.