《日本概況》“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)改革

景棟花

摘要：本文通過論述在《日本概況》這門課程中，使用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的教學(xué)實踐過程，闡述了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的顯著特點。指出任務(wù)型教學(xué)模式是大學(xué)教育教學(xué)與社會需求接軌的橋梁。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)法;日本概況;人才培養(yǎng)

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融合到若干個任務(wù)中，構(gòu)建以任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)單元，圍繞任務(wù)組織和展開教學(xué)。包括收集資料、方案設(shè)計、方案實施和結(jié)果評價等都由學(xué)生主要參與完成，使學(xué)生參與任務(wù)完成過程中理解和把握知識要點，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在《日本概況》中的具體應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)大綱的要求講教材內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，每節(jié)課都要求學(xué)生完成一個具體小任務(wù)，每個章節(jié)的知識點和能力目標(biāo)融匯到每個具體任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，將課本上的知識應(yīng)用到解決實際問題中。

（一）任務(wù)的設(shè)計

《日本概況》使用的教材是由劉笑明主編，南開大學(xué)出版社出版的《日本國家概況》第三版。教材分為三大部分，第一部分是日本地理;第二部分是日本社會和文化;第三部分是日本歷史。根據(jù)這門課程所涉及的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，將教材內(nèi)容主要分成地理自然、政治社會、歷史發(fā)展、經(jīng)濟現(xiàn)狀、日本文化這5個部分。依據(jù)這5個部分內(nèi)容設(shè)計5個任務(wù)，任務(wù)的情景是假設(shè)你畢業(yè)以后分到了一家旅行社，讓你帶領(lǐng)一個中國旅行考察團到日本去旅游考察，時間是半個月，做一個具體的旅行計劃。要求要具體，確實可行。[1]

任務(wù)一：帶領(lǐng)旅行團游覽日本的名山大川和名勝古跡，包括北海道、本周、九州、四國。通過旅游景點的觀賞重點了解日本的地理特點，考察日本的自然地理和自然旅游景點。在預(yù)習(xí)教材第一部分：“日本的地理和自然環(huán)境”的基礎(chǔ)上，制定合理的旅行路線方案，并把這些知識點運用到旅游計劃中。

任務(wù)二：考察日本的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，自二次大戰(zhàn)后，日本的經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，尤其電子產(chǎn)業(yè)和汽車制造業(yè)。日本的電子電氣產(chǎn)業(yè)和高科技著名制造商包括：索尼、松下、佳能、夏普、東芝、日立等公司。汽車制造業(yè)方面，日本的汽車生產(chǎn)量超越美國和德國，是全球最大的汽車生產(chǎn)國。其中豐田、馬自達、本田和日產(chǎn)等制造商，汽車產(chǎn)品暢銷全球。日本擁有世界資產(chǎn)最龐大的郵儲銀行，三菱UFJ金融集團、瑞穗金融集團和三井住友金融集團在世界金融界具有舉足輕重的地位。東京證券交易所是僅次于紐約證券交易所的世界第二大證券交易所。任務(wù)的重點是考察日本有名的電器制造公司、汽車制造公司和金融機構(gòu)。了解日本的經(jīng)濟發(fā)展、日本公司的經(jīng)營管理制度和企業(yè)文化。

任務(wù)三：考察日本的政治、科學(xué)教育。包括日本政治三權(quán)分立的機構(gòu)組成和運營機制，日本的政治體制實行以立法、司法和行政三權(quán)分立為基礎(chǔ)的議會內(nèi)閣制度。通過參觀日本的國會議事堂、各種政治團體的活動，了解日本的國會、內(nèi)閣、法院的職能和權(quán)限和解日本議會選舉的各種制度。

考察日本學(xué)校教育的特色。在日本的高等教育中私立大學(xué)所占的比例很大。大學(xué)分國立大學(xué)、公立大學(xué)和私立大學(xué)三種。私立大學(xué)無論是學(xué)生人數(shù)還是大學(xué)的數(shù)量大約占三分之二。著名的國立綜合大學(xué)有以東京大學(xué)為首的原帝國大學(xué)，著名的私立大學(xué)有早稻田大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、法政大學(xué)等。通過參觀各種各類的學(xué)校了解日本的教育制度和體制，對留學(xué)生的有關(guān)政策等。

任務(wù)四：了解日本的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化以及日本人的風(fēng)俗習(xí)慣以及日本各地的風(fēng)俗和民族特點。通過考察日本社會各種民間的活動體驗歌舞伎、能、狂言等日本古典戲曲的精髓和日本人在一年當(dāng)中舉行哪些節(jié)日活動，掌握如：茶道、花道、書道日本人的民間藝術(shù)文化特色和民族風(fēng)俗特點。

任務(wù)五：解日本的歷史。通過游覽日本的歷史文化古跡，了解日本遠古飛鳥、平安時代的起源和發(fā)展特點，理解古代日本與中國的密切的交流和往來。封建武士社會的發(fā)展和江戶幕府的確立。重點掌握明治維新的富國強兵政策，日本軍國主義的思想根源和天皇制的歷史。二戰(zhàn)以后，美軍的占領(lǐng)以及對其實施民主化改造措施以及日本近代近代產(chǎn)業(yè)的興起和經(jīng)濟的發(fā)達。

（二）教學(xué)過程的實施

1. 課前階段

教師至少提前一周向?qū)W生布置任務(wù)，指定專題，必要時將學(xué)生分成幾個小組，并指出完成任務(wù)的明確要求。

（1）通過課堂講授、學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握本章節(jié)的語言基本知識要點。充分理解掌握本章節(jié)基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，搜集圖片、音像資料等多媒體材料，整理成小文章或做成PPT進行發(fā)表。

（2）制做PPT演講稿時，不必完全拘泥于課本，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息手段，鼓勵學(xué)生分組完成任務(wù)。廣泛獵取有關(guān)文字和音像圖片材料，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷接觸新的相關(guān)資料，并主動分析資料，找出適合自己發(fā)表的內(nèi)容。達到掌握課本上的知識要點，并能鍛煉演講和資料組織能力，培養(yǎng)團隊合作精神[2]。

2. 課程實施階段

這是三個階段中最重要的階段，這個階段如果實施不好，那么即使前期準(zhǔn)備和后期鞏固階段做的再好也達不到預(yù)想的效果。本人根據(jù)以往經(jīng)驗和正在進行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和自己的思考，做了以下的環(huán)節(jié)設(shè)計：

（1）學(xué)生發(fā)表階段。學(xué)生已經(jīng)明確了自己的任務(wù)，在該階段，學(xué)生是主角，教師則充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色。各個小組分別發(fā)表各自的的小文章、圖片、PPT等。教師對發(fā)表較好的學(xué)生給予表揚。并會激發(fā)他進一步了解、完善自己發(fā)表的欲望。

（2）課堂討論階段。在學(xué)生進行發(fā)表后，開始課堂討論。

鼓勵學(xué)生提問，而且教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。在大二階段對于學(xué)習(xí)日語的中國學(xué)生來說，對這個國家有新鮮感，有強烈的欲望想要了解這個國家，這都是有利于教學(xué)的心理優(yōu)勢。

要求每一個組發(fā)表完之后，其他每組要提問一個問題，這樣就會激發(fā)每位同學(xué)認真聽講，被提問之后，被提問的學(xué)生首先會有一種認同感，又可以引導(dǎo)發(fā)表的同學(xué)對自己的發(fā)表內(nèi)容做更深一步的研究和探索，提問的人一定是充分聽取了發(fā)表，進行思考后才會提問，這樣不僅可以檢驗被問的學(xué)生對所發(fā)表內(nèi)容的掌握情況。

3. 總結(jié)評價、完善階段

任務(wù)的完成并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，教師還要進行有效的評價，一般來說，評價有多種方式，可以通過學(xué)生自我評價，學(xué)生之間相互評價，以及教師評價等多元評價方法，對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀公正的評價。通過這一過程對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力。

在發(fā)表之后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)表和課堂討論情況，老師選擇有代表性的問題進行講解講評。學(xué)生對課堂上的問題進行歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)強調(diào)所討論到的知識，進行延伸式學(xué)習(xí)。發(fā)表的同學(xué)，通過發(fā)表時同學(xué)、老師的提問、討論、老師講評對任務(wù)內(nèi)容加以補充和修改，逐步完善PPT內(nèi)容。完善的PPT課件存入管理文件檔案，形成系列材料。

三、和傳統(tǒng)教學(xué)法相比“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)點

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[3]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生得到的知識和技能多數(shù)不是在課堂上聽老師講解掌握的，而是通過自己親自做的過程中掌握的。所以學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，采取傳統(tǒng)的“以知識界定能力，以考試代替應(yīng)用”的知識傳授型教學(xué)模式是不適應(yīng)的，課堂教學(xué)改革必須堅持以社會需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工作中遇到的困難和問題。提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。任務(wù)型教學(xué)模式筑起大學(xué)教育教學(xué)與社會需求接軌的橋梁。

參考文獻：

[1]劉笑明主編，日本國家概況，南開大學(xué)出版社，2013年，第3版。

[2]胡莉蓉，《日本概況》課程SEMINAR教學(xué)研究，語文學(xué)刊，2011年12期。

[3]王湘玲，賀曉蘭，項目驅(qū)動的協(xié)作式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建，外語教學(xué)，2008年第5期。

本論文是2018年度山東省本科教改項目，《以社會需求為導(dǎo)向的日語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究》（項目編號：M2018X082）的研究成果。