卿貴萍
摘要:小學(xué)語(yǔ)文新課改實(shí)施后,口語(yǔ)交際成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。從閱讀教學(xué)出發(fā),探究口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法,能夠提高教學(xué)方法的可實(shí)踐性?;诖?,本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為導(dǎo)向,探究口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的必要性,結(jié)合閱讀教學(xué)模式,探究口語(yǔ)交際教學(xué)開展的方法對(duì)策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力
引言:從2014年核心素養(yǎng)的概念提出以來,小學(xué)教育逐漸將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在了教學(xué)第一位??谡Z(yǔ)交際能力水平的高低,在一定程度上能夠直接反映出小學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。為了能夠提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)從現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā),尋找出適合與口語(yǔ)交際教學(xué)融合的節(jié)點(diǎn),加大口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施力度。本文以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策進(jìn)行以下探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性
加大小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)力度是十分必要的,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是符合小學(xué)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,有助于素質(zhì)教育的實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生來說,不僅要學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字,能夠良好的表達(dá)所思所想至關(guān)重要。二是符合當(dāng)下時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求??谡Z(yǔ)交際是溝通能力的基礎(chǔ),從小學(xué)開始注重口語(yǔ)交際的培養(yǎng),能夠?yàn)閷W(xué)生日后養(yǎng)成良好的溝通能力做準(zhǔn)備。三是口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開始尋找合適的口語(yǔ)交際教學(xué)方法,口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯,同時(shí)也能夠?yàn)闀姹磉_(dá)寫作奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑
通過對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性進(jìn)行分析,筆者認(rèn)為應(yīng)重視口語(yǔ)交際素材的挖掘,結(jié)合閱讀教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,采用情景演繹法,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,具體建議如下。
(一)挖掘課內(nèi)閱讀材料,拓展口語(yǔ)交際思維
在開展口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)以課內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn),挖掘或適當(dāng)改編課內(nèi)閱讀素材,讓學(xué)生帶著問題閱讀材料時(shí),與口語(yǔ)交際活動(dòng)相配合,從而達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力、口語(yǔ)交際能力的雙重目的。例如,教師在講《草船借箭》一課之前,首先提出“用草船借到箭究竟需要哪些條件”的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課內(nèi)閱讀當(dāng)中,在閱讀的過程中劃出草船借箭的方法,引導(dǎo)小學(xué)生圍繞問題展開討論。課內(nèi)閱讀小組討論的過程,可為口語(yǔ)交際教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ),讓小學(xué)生積極思考閱讀內(nèi)容,表達(dá)自身的看法。在完成閱讀之后,教師可采用思維導(dǎo)圖的方式,圍繞“草船借箭”這一核心,明確故事的人物、事件、環(huán)境,以及草船借箭的發(fā)生過程、必要條件、結(jié)果等,幫助學(xué)生梳理課內(nèi)知識(shí)點(diǎn),拓展口語(yǔ)交際的思維能力。同時(shí),也可引導(dǎo)學(xué)生用其他人物的角度分析問題,如果適當(dāng)改變環(huán)境和條件,草船借箭是否還能成功等,激發(fā)學(xué)生的想象力。
(二)改編課內(nèi)閱讀材料,提高書本表達(dá)能力
在完成課內(nèi)閱讀和基本的口語(yǔ)交際教學(xué)之后,可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行改編、續(xù)寫等,故事的基本人物、事件、環(huán)境、時(shí)間等均可以發(fā)揮想象力,改變條件進(jìn)行二次創(chuàng)作。首先,按照閱讀小組讓學(xué)生展開討論,學(xué)生在溝通的過程中會(huì)表述自身對(duì)故事改編的看法,經(jīng)過商討之后確定改編方案,而后引導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)的內(nèi)容書面化,寫出改編后的故事。要求講清楚故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程、結(jié)局等,從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)能力。例如,《草船借箭》這一課的故事改編,學(xué)生可隨意改變草船借箭的任一條件,闡述條件改變之后的新奇故事結(jié)局。不論故事改編的情況如何,教師均應(yīng)給出一定的贊賞與表?yè)P(yáng),提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)的自信心。
(三)情景演繹改編劇,提高口語(yǔ)交際能力
通過對(duì)課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行改編,每個(gè)小組都有了屬于自己的獨(dú)特劇本。教師可對(duì)每個(gè)小組的劇本寫作情況做出評(píng)價(jià),對(duì)其中的對(duì)話、場(chǎng)景等語(yǔ)言進(jìn)行修正,使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。而后采用情景演繹的方式,讓學(xué)生自主演繹改編劇,帶入到情景當(dāng)中,模仿故事中人物的語(yǔ)氣、神態(tài),在加深對(duì)課內(nèi)閱讀材料了解的同時(shí),也可培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力、溝通能力。在情景劇彩排的演繹的過程中,由全班同學(xué)一同為表演做出打分,尋找故事和表演存在的不足。通過情景演繹改編劇,小學(xué)生不僅能夠拓展思維,還能夠?qū)⒆约旱乃季S成果演繹、表達(dá)出來,從根本上消除學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的抵觸情緒,讓口語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確、形象、具體,能夠良好表達(dá)自己的思想與情感,提高其口語(yǔ)交際能力。
結(jié)論:綜上所述,在開展閱讀教學(xué)的過程中增加口語(yǔ)交際部分,有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力以及口語(yǔ)交際能力。因此,教師應(yīng)重視開展閱讀教學(xué)及口語(yǔ)交際教學(xué)工作,注重挖掘課內(nèi)閱讀材料,選擇合適的教學(xué)方式,全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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