小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

?李勁松

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性也是十分重要的學(xué)科。其中閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)所在。它們二者之間也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作構(gòu)思能力得到有效提升，并由此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為根本參考，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;以讀促寫;以寫促讀;讀寫結(jié)合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)重要方面，其中閱讀和寫作分別作為知識(shí)輸入和知識(shí)輸出的過(guò)程，在其中占據(jù)著重要的位置。將二者結(jié)合起來(lái)，能夠發(fā)揮二者之間的合力作用，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力及寫作能力得到提升，為高質(zhì)量、高效率語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有利的條件。

一、以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是為寫作提供素材和寫作思路的必要環(huán)節(jié)?？v觀一些學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，他們寫出的文章內(nèi)容空洞，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容可言，或是寫出的作文邏輯混亂，思維不夠清晰，嚴(yán)重導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。究其原因所在，還是源于對(duì)寫作缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展以讀促寫教學(xué)，從教材中的文章入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過(guò)程中深入剖析文章的寫作手法和技巧，體會(huì)文章遣詞造句的妙處所在，從而更好地運(yùn)用的自己的寫作中，使自己的寫作質(zhì)量和效率從根本上得到有效提升。

例如，以《夾竹桃》這篇課文為例，文章運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描繪了夾竹桃盛開(kāi)的情景，抒發(fā)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章多處運(yùn)用對(duì)比的手法，如夾竹桃紅花與白花的對(duì)比，夾竹桃與其他花的對(duì)比，將夾竹桃奇妙有趣、堅(jiān)忍不拔的特征生動(dòng)地刻畫了出來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致地閱讀課文，體會(huì)文章所運(yùn)用的對(duì)比、映襯的寫作手法的妙處所在，從而信手拈來(lái)，更好地運(yùn)用到自己的寫作中。如此，通過(guò)開(kāi)展以讀促寫教學(xué)，使學(xué)生掌握了一定的寫作手法和技巧，同時(shí)豐富了學(xué)生的寫作素材，使之能夠更好地運(yùn)用到自己的寫作中，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來(lái)。

二、以寫促讀，提高學(xué)生閱讀能力

寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力乃至理解能力有著較高的要求。反過(guò)來(lái)，寫作又能促進(jìn)學(xué)生這些能力的提升。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用以寫促讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從寫作的角度分析文章的謀篇布局、作者所傳達(dá)的中心思想，從而更加深入的理解并解讀文章內(nèi)容，從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，以《頤和園的長(zhǎng)廊》這篇課文為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度思考文章的布局、結(jié)構(gòu)。比如對(duì)長(zhǎng)廊建筑三絕的描寫，分別從造型絕、風(fēng)水絕以及結(jié)構(gòu)絕的角度，分段落依次描寫了長(zhǎng)廊的建筑藝術(shù)特征。從整體上來(lái)看，文章除了從建筑藝術(shù)特征描寫長(zhǎng)廊外，還從繪畫藝術(shù)方面描寫了長(zhǎng)廊，文章結(jié)構(gòu)、層次清晰明了，將頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)形象、生動(dòng)的描繪了出來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生細(xì)致地講解文章的結(jié)構(gòu)、布局，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文章的寫作思路，從而深化自身對(duì)于課文結(jié)構(gòu)層次和文章主旨大意的理解，將閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來(lái)。如此，便使學(xué)生對(duì)文章的布局、構(gòu)思有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深層次的理解和認(rèn)識(shí)，將讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來(lái)。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分、相互促進(jìn)的。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫的練習(xí)，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深層次的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用寫作的思路來(lái)構(gòu)建篇章的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章的主旨大意和中心思想有深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

例如，以《北京的色彩》這篇課文為例，文章運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，從“色彩”這一全新的角度詮釋了北京的美麗。從文章整體布局上來(lái)看，文章分別從北京的“秋色”和“建筑”兩大板塊描繪了北京的美景，構(gòu)思比較清晰。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從寫作的角度向?qū)W生分析文章的結(jié)構(gòu)、布局，加深學(xué)生對(duì)文章篇章整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)北京的美景進(jìn)行了細(xì)致地刻畫，如以疊詞的形式將北京秋天五彩繽紛的色彩描述了出來(lái)：“深深淺淺的黃”“閃閃爍爍的金”“團(tuán)團(tuán)簇簇的紅”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章的寫作手法，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而充分理解這樣寫的妙處所在。如此，便將讀與寫巧妙結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了有效的改進(jìn)和提升。

總之，讀寫結(jié)合作為一種全新的教學(xué)模式和理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。作為教師，我們應(yīng)積極探究讀寫教學(xué)的有效教學(xué)策略，以讀促寫，以寫促讀，將二者巧妙結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，從根本上促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升，使語(yǔ)文教學(xué)綻放出全新的光彩和魅力。

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