高中地理自主課堂的構(gòu)建分析

劉媚娟

摘要：授人以魚不如授人以漁，教師的教學過程既是知識傳播的過程，更是幫助學生掌握方法和技巧的過程，并且后者相較于前者的培養(yǎng)對學生的發(fā)展更為重要。對此，教師在教學中便需要給學生適度的空間，給學生更多的自主學習機會，讓學生在自主學習、自主探究中建立良好的學習習慣，建立自主學習的能力。本文就高中地理教學中，教師如何構(gòu)建自主課堂展開了論述，提出了幾點構(gòu)建方法和措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主課堂;構(gòu)建分析

一、高中地理自主課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.浮于形式，教師仍然獨攬大權(quán)

雖然近年來新課改一再號召，教師要將學習的權(quán)利交還給學生，讓學生有更多的空間去探索和學習，部分教師也在積極調(diào)整自己的教學方式和教學方法，以相應(yīng)新課改教學理念的號召。但是，在當前的高中地理教學中，自主課堂的構(gòu)建仍然存在一定的缺陷和不足，學生并未真正獲得自主學習的權(quán)利。面對著高考，教師希望將更多的知識傳授給學生，讓學生在有限的時間內(nèi)，能夠更加游刃有余地應(yīng)對高考。所以，在這種理念的支配下，教師雖然在口頭上和形式上希望給學生以更多的學習空間，構(gòu)建更多的自主學習形式，但是真正的落實過程卻不盡如人意。在課堂中，教師將相對較簡單的內(nèi)容交由學生自主學習，在學生自主學習完畢后再進行講授。這種方式下，學生的自主學習效果并未得以凸顯，學生在簡單易懂的學習內(nèi)容中也未能獲得能力的高效提升。所以，這種浮于形式的自主課堂的構(gòu)建，對學生能力的培養(yǎng)實效并不強。

2.對學生的指導(dǎo)性不足，學生能力發(fā)展有限

在自主課堂的構(gòu)建中，也有教師將重點問題交由學生處理，讓重點內(nèi)容在自主課堂中放緩節(jié)奏，讓學生循序漸進地挖掘、理解。但是，學生初識新知，對新知的學習和認識必然存在著一定的不足，并且內(nèi)容中的教學難點也可能阻礙學生前進的步伐。所以，當學生面臨較多的困難時，學生可能會存在效能感喪失，學生進程舉步維艱的現(xiàn)狀。此時，在學生的困頓之際，教師給學生的指導(dǎo)和啟發(fā)也就變得尤為重要了。但是，在不少高中地理自主課堂的構(gòu)建中，教師還存在理念性的錯誤，將學習內(nèi)容全權(quán)拋給學生，對于學生個性化的問題不進行收集整理，導(dǎo)致學生在困難處無法前行。因此，這種自主課堂的構(gòu)建下，學生的能力發(fā)展也是有限的。此外，還有部分學生在自主課堂的構(gòu)建中，興趣和積極性不高，導(dǎo)致自主學習的時間被荒廢。

結(jié)合以上分析，教師在高中地理教學中構(gòu)建自主課堂時，可以通過以下方式開展教學。

二、高中地理自主課堂構(gòu)建措施分析

1.精選教學內(nèi)容，有效提升能力

自主課堂的構(gòu)建，不是減輕了教師的教學負擔，而是給教師提出了更高的要求。一方面，要求教師要把握學情，了解學生，才能讓自主課堂真正實現(xiàn)學生自主學習、鍛煉學生能力的效果。另一方面，教師要把握教材，既要適當提高學習內(nèi)容的難度，讓學生在學習時，有一定的挑戰(zhàn)性，還要考慮到學生的學習信心和效能感的培養(yǎng)，盡可能讓學生在問題解決后，既獲得了成功的喜悅，也獲得學習信心，更讓學生不要輕視教學內(nèi)容的難度。所以，高中地理教學，要求教師要了解學情、吃透教材，并精選教學內(nèi)容。例如，在《區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送對區(qū)域地理環(huán)境的影響、我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要形式是本節(jié)課的教學重點。學生在學習中，對于以上活動的形式和意義存在一定的難度，這也恰恰是訓(xùn)練學生自主學習能力的重要方式。對此，教師便可以將我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要形式和對地理環(huán)境的影響部分作為學生自主學習的內(nèi)容，引導(dǎo)學生閱讀課本、在小組內(nèi)交流，歸納出主要的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移形式、影響和意義，從而讓學生更加深入理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。在學生的自學過程中，學生通過交流說出自己在生活中認識到的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，結(jié)合課本中提供的相關(guān)資源，能夠從正反兩方面說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地的影響，包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的積極影響和消極影響等。經(jīng)過學生的自主梳理，本節(jié)課的教學梗概和知識脈絡(luò)更加清晰，學生的學習收獲也不僅限于知識內(nèi)容，更包括歸納分析能力和自主學習能力等。

2.構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生興趣

針對學生在自主課堂中學習興趣不足的現(xiàn)狀，教師在教學中還需要構(gòu)建一定的豐富情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在情境的吸引中，學習的自主性更強。例如，在《城市化過程與特點》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，教師可以挖掘教學資源并構(gòu)建如下教學情境，30年前的深圳，還是一個寂靜且默默無聞的小漁村;三十年后，深圳市儼然成為了國際化大都市。在情境構(gòu)建的同時，教師輪播深圳市三十年來的變化，從邊陲的小漁村到流光溢彩的都市，到今日高速發(fā)展的國際化都市，深圳緊經(jīng)歷了30年的城市化時間。情境構(gòu)建后，教師設(shè)置探究性問題，以深圳市為例，城市化進程的推進，究竟給深圳市帶來了哪些影響和意義呢？你能總結(jié)出城市化對一個城市人口、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展、文化發(fā)展等方面的影響嗎？請同學們自主探究并學習歸納。以上情境構(gòu)建后，學生在情境引導(dǎo)下，便會主動參與到探索過程，結(jié)合閱讀教材、結(jié)合自己對深圳三十年變化的理解，歸納出城市化的意義和影響。這種情境化教學的方式，讓學生有更強的代入感，學生在興趣激發(fā)和情感的驅(qū)動下，有更充足的動力和熱情探索和學習。

3.組建高效平臺，化解學生難題

學生在自主課堂學習中，往往會遇到制約自己學習和前進的難題。此時，依靠學生自己的力量很難進行解決。對此，教師便可以發(fā)揮學生群體的智慧，通過構(gòu)建學習平臺，搭建學習小組，并在每個小組中配備一到兩名學習成績較好、理解能力較強的學生作為小組的組長，提升學生的自主解決問題的能力。同時，教師在自主學習課堂的構(gòu)建中，也要在班級中及時巡回、巡視，幫助學生針對性的解決制約學生發(fā)展的問題，從而幫助學生掃清障礙，跨越最近發(fā)展區(qū)，促進學生水平的提升。

總結(jié)

自主課堂的構(gòu)建，釋放了更多學生的活力和潛能。因此，教師在教學中把握更新的教育理念，并通過精選教學內(nèi)容、構(gòu)建教學情境和組建高效教學平臺的方式開展教學，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王陽超.高中地理自主探究課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：88.

[2]王鳳艷.提升思維自主探究，提高課堂效率——談如何搞好高中地理課堂教學[J].課程教育研究，2018（19）：157.