淺談高職院校班級(jí)心理委員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考

楊坤

摘要：心理健康教育作為高等職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重大模塊，且班級(jí)心理委員又作為心理健康工作隊(duì)伍的中流砥柱，是建立老師與同學(xué)溝通的橋梁，但高職院校由于班級(jí)心理委員工作機(jī)制的模糊，導(dǎo)致班級(jí)心理委員在其選拔、培訓(xùn)、管理等方面也出現(xiàn)了一些不足和問(wèn)題，作為一名心理健康工作者，我們應(yīng)該結(jié)合高職院校班級(jí)心理委員的隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，且在此基礎(chǔ)上探討解決問(wèn)題的對(duì)策.

關(guān)鍵詞：高職院校心理委員職責(zé);隊(duì)伍建設(shè);思考

隨著國(guó)家對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的高度重視，各大高職院校也逐漸建立大學(xué)生心理健康中心，并大力宣傳心理健康知識(shí)，在各班級(jí)設(shè)置班級(jí)心理委員，負(fù)責(zé)并了解班級(jí)學(xué)生心理健康的同時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)心理健康教育。

一、心理委員的工作職責(zé)

班級(jí)心理委員是高職院校心理健康工作的基層實(shí)施者和參與者，是心理健康教育的主要基層力量，是黨的新形勢(shì)下為了適應(yīng)當(dāng)前高職院校心理健康作工作體系應(yīng)運(yùn)而生的新生骨干力量。班級(jí)心理委員的工作職責(zé)主要如下[1]：

1.班級(jí)心理委員對(duì)自己所接觸的學(xué)生的隱私情況必須嚴(yán)格保密，不得對(duì)外泄露，如有特殊情況需向輔導(dǎo)員或心理健康中心的老師及時(shí)報(bào)告反饋。

2.負(fù)責(zé)該班級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別、預(yù)警以及力所能及的心理疏導(dǎo)工作，并做好記錄、整理。記錄工作應(yīng)包括心理問(wèn)題和危機(jī)干預(yù)兩大類，記錄內(nèi)容務(wù)必真實(shí)且客觀存在，并謹(jǐn)慎保管、定時(shí)提交。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，定期參加院系舉辦的班級(jí)心理委員培訓(xùn)班，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。

4.負(fù)責(zé)本班的心理健康知識(shí)的宣傳與普及工作，組織開展班級(jí)心理健康主題班會(huì)、大學(xué)生心理健康教育周（月）活動(dòng)。

5.班級(jí)心理委員在心理健康教育時(shí)需量力而行，若超出了自身能力范圍，應(yīng)及時(shí)上報(bào)情況并將相關(guān)學(xué)生轉(zhuǎn)介到心理健康中心，不得延誤。

二、當(dāng)前高職院校班級(jí)心理委員工作現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

已完結(jié)研究課題發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校班級(jí)心理委員對(duì)工作的滿意度、參與度并不高，班級(jí)心理委員對(duì)于自己的角色定位、工作職責(zé)較為模糊，班級(jí)心理委員的崗位認(rèn)同感、存在度較低，班級(jí)心理委員的選拔體系過(guò)于簡(jiǎn)單，班級(jí)心理委員的培訓(xùn)上崗缺乏專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)[2]，具體包括以下幾方面：

1.班級(jí)心理委員選拔過(guò)于簡(jiǎn)單化

大多數(shù)高職院校選拔班級(jí)心理委員的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，且有些班級(jí)心理委員是由它班委兼任，大多數(shù)班級(jí)心理委員為班級(jí)輔導(dǎo)員指定或者學(xué)生自我舉薦，但通過(guò)訪談了解，學(xué)生自我舉薦班級(jí)心理委員的目的是為了增加大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)分?jǐn)?shù)，而且班級(jí)心理委員平時(shí)工作較少。

2.班級(jí)心理委員缺乏自我認(rèn)同

班級(jí)心理委員選拔后，作為班級(jí)心理委員同時(shí)也作為一名高職院校心理健康工作者，首先缺乏的是自我認(rèn)同，高職院校心理健康并不是時(shí)段性工作，而是一場(chǎng)長(zhǎng)期性質(zhì)的心理健康工作，班級(jí)心理委員作為學(xué)生與老師的溝通橋梁，其主要作用是為了同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)心理問(wèn)題和危機(jī)干預(yù)工作做到早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理。

3.班級(jí)心理委員管理制度不完善

認(rèn)為班級(jí)心理委員任職之后就無(wú)事可做了，心理委員的工作基本處于空閑狀態(tài)，他們究竟有沒有開展工作，具體開展了哪些工作，是否具有效果，此外，班級(jí)心理委員的工作也缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制.在很多同學(xué)心目中班級(jí)心理委員是個(gè)沒有多大意義的職位，對(duì)其大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、;評(píng)優(yōu)等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)沒什么實(shí)質(zhì)性幫助，班級(jí)心理委員的作用甚至小于其他班委或院系干部，這樣就大大降低了班級(jí)心理委員們的工作熱情與積極性。

4.班級(jí)心理委員的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性

班級(jí)心理委員工作中重要的環(huán)節(jié)是對(duì)班級(jí)心理委員們進(jìn)行系統(tǒng)且專業(yè)的培訓(xùn)，這直接關(guān)系著班級(jí)心理委員的工作效率.通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，班級(jí)心理委員們掌握基本的心理健康知識(shí)、對(duì)大學(xué)生常見的心理問(wèn)題有一定的了解等.培訓(xùn)應(yīng)有組織地進(jìn)行，并且要由相關(guān)心理學(xué)專任教師進(jìn)行培訓(xùn)講解，否則的話，培訓(xùn)效果難以保證。但現(xiàn)實(shí)情況卻是很多高職院校的專業(yè)心理教師師資缺乏，再加上本身工作任務(wù)繁重，對(duì)于班級(jí)心理委員的培訓(xùn)工作很難付出足夠多的時(shí)間與精力，這樣就使得培訓(xùn)的效果不好.更有甚者，不少高職院校由于對(duì)班級(jí)心理委員培訓(xùn)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，且?guī)熧Y力量不足，為了省事，干脆就由班級(jí)輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)班級(jí)心理委員的培訓(xùn)任務(wù)，這樣使得了班級(jí)心理委員的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)較為狹隘更限制了學(xué)生了解心理健康知識(shí)的樞紐，這也是高職院校班級(jí)心理委員工作較難開展的重大因素之一。

三、面對(duì)班級(jí)心理委員的工作問(wèn)題進(jìn)行反思和對(duì)策

高職院校班級(jí)心理委員是大學(xué)生心理健康教育的一名基層實(shí)施者，面對(duì)前者提到了問(wèn)題，我們應(yīng)該進(jìn)行分析和思考，從而更好地的服務(wù)于學(xué)生，所以以下提出幾條對(duì)策。

1.班級(jí)心理委員選拔的要求

在選拔班級(jí)心理委員時(shí)，應(yīng)按照程序進(jìn)行，不得制定或兼任，選拔班級(jí)心理委員應(yīng)當(dāng)通過(guò)“自主報(bào)名—統(tǒng)一測(cè)試—面試—考察—錄用”等至少五個(gè)方面，只有這樣班級(jí)心理委員在工作中才能更好的發(fā)揮作用。

2.對(duì)班級(jí)心理委員的工作職責(zé)準(zhǔn)確定位

班級(jí)心理委員首先是一名普通學(xué)生，是從學(xué)生群體中選拔而出的;其次，班級(jí)心理委員須要經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)才能上崗.班級(jí)心理委員作為一名學(xué)生，與班級(jí)其他同學(xué)朝夕相處，最直接能覺察到學(xué)生們的異常，比輔導(dǎo)員和老師能更快更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且相同的角色、相似的年齡閱歷都使得他們能和問(wèn)題同學(xué)更好地溝通.但另一方面，班級(jí)心理委員不是專業(yè)人員，不具有心理咨詢專業(yè)水準(zhǔn)，所以班級(jí)心理委員的工作重點(diǎn)不是解決問(wèn)題，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和協(xié)助解決問(wèn)題，是聯(lián)結(jié)起同學(xué)和老師之間的一個(gè)重要紐帶。

3.班級(jí)心理委員的管理制度完善

首先，班級(jí)心理委員的工作管理體系.需給每名班級(jí)心理委員都設(shè)立工作日記，要求他們對(duì)自己的工作計(jì)劃、工作中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行記錄、總結(jié)，工作日記也是學(xué)校本身對(duì)班級(jí)心理委員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。在對(duì)于班級(jí)心理委員管理方面[3]，心理輔導(dǎo)老師可以對(duì)班級(jí)心理委員每學(xué)期考核一次，考核指標(biāo)為班級(jí)心理委員參加培訓(xùn)情況、工作日志、完成情況、活動(dòng)開展情況等，對(duì)表現(xiàn)較好的班級(jí)心理委員頒發(fā)“優(yōu)秀班級(jí)心理委員”證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，肯定其工作和成績(jī)。同時(shí)對(duì)于違反職業(yè)道德、泄露個(gè)人隱私的班級(jí)心理委員，應(yīng)取消其班級(jí)心理委員資格，并視情況進(jìn)行相應(yīng)的處理[4]。

4.加強(qiáng)高職院校心理健康專任教師

從心理健康教育培訓(xùn)師資而言，高職院校班級(jí)心理委員培訓(xùn)的老師應(yīng)是具備國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證的專職人員。從培訓(xùn)內(nèi)容而言，班級(jí)心理委員培訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括心理危機(jī)干預(yù)和心理素質(zhì)提高兩大方面。

結(jié)束語(yǔ)：

黨的十九大以來(lái)，高職院校心理健康教育倍受全社會(huì)的關(guān)注，作為心理健康教育工作者應(yīng)該給各高職院校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，使得學(xué)生能夠站在時(shí)代的巔峰，我們應(yīng)該以響應(yīng)國(guó)家主席習(xí)近平同志的號(hào)召，做新時(shí)代的追夢(mèng)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹啟生.心理委員工作手冊(cè)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2008.

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