翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳寧

摘要：高中化學(xué)教學(xué)教師合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，針對高中生自主學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，設(shè)計(jì)出合理的信息化教學(xué)視頻和課程資源，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估體系，并提出加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持與策略性指導(dǎo)。本文研究了如何在高中化學(xué)課程中設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，以及如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望能夠給其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教育質(zhì)量

隨著我國信息化的高速發(fā)展，已經(jīng)有部分教師在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化程度較高的教學(xué)模式，帶來了高中生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些局限性，一定程度上賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的未來發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。教育工作者要認(rèn)識到高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的難度較大的科目，通過翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的運(yùn)用可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要了解和掌握翻轉(zhuǎn)課堂中涉及到的各種教學(xué)資源的涉及流程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的教育載體，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課程中的實(shí)施路徑。

一、高中化學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課下事先通過微視頻或信息化課件開展自我學(xué)習(xí)，而在課堂上再組隊(duì)完成教師提出有針對性的項(xiàng)目或任務(wù)，其可以有效地解決教師在課堂上教學(xué)時間不足的問題，是一種結(jié)合信息化科技的教學(xué)模式。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生原來在上課環(huán)節(jié)進(jìn)行的聽課、做筆記等環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到下課回家后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而反過來將原來回家后做作業(yè)、做練習(xí)等課下環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到上課的時間，再通過老師的引導(dǎo)和答疑來增加互動，從而強(qiáng)化了學(xué)生對知識難點(diǎn)的理解，也強(qiáng)化了他們課下的自學(xué)能力。高中化學(xué)教師合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠有效改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)狀，還可以打破教師的傳統(tǒng)教學(xué)育人理念，拓展了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)化學(xué)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升了高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先就要激發(fā)出他們的自主學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)心之中就有感而發(fā)的學(xué)習(xí)活動，而他們是否具有學(xué)習(xí)興趣就直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要教師在化學(xué)課程導(dǎo)入階段就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，教師可以采用短視頻、化學(xué)知識動畫或游戲等有效手段來吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)資源的選擇可以從學(xué)生的日常生活所涉及到的化學(xué)知識或感興趣的化學(xué)現(xiàn)象入手，設(shè)計(jì)視頻時可以采用教師出鏡、實(shí)景實(shí)驗(yàn)或化學(xué)著名科學(xué)家人物的紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入階段就能有興趣去自主地在課下主動地開展學(xué)習(xí)活動。例如：教師在設(shè)計(jì)“化學(xué)在日常生活的應(yīng)用”課程時，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)時通過口頭來描述理論性較強(qiáng)的化學(xué)知識，這會讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可在設(shè)計(jì)視頻階段，就從日常生活中化學(xué)知識入手，比如教師可以在網(wǎng)絡(luò)中選取爆竹、火藥繼而延伸到火箭升空等視頻素材，經(jīng)過精心剪輯和配音后，以人類化學(xué)知識科學(xué)發(fā)展過程來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解到化學(xué)知識對人類的偉大貢獻(xiàn)，能夠在課下興趣昂然地學(xué)習(xí)視頻，并從中提取出各種知識點(diǎn)。教師也可以結(jié)合動畫技術(shù)或游戲手段來設(shè)計(jì)教學(xué)資源，高中化學(xué)中涉及到很多艱澀難以理解的理論知識，諸如“氧化與還原”反應(yīng)等知識，學(xué)生通過動畫或游戲方式可以全身心地投入到課程內(nèi)容之中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中了解化學(xué)知識的應(yīng)用場景，教師在課堂上讓學(xué)生來描述出化學(xué)反應(yīng)的原理和知識細(xì)節(jié)，提升了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對個人的重要作用。

（二）課堂上分解復(fù)雜任務(wù)，由淺入深

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還需要結(jié)合學(xué)生的個人認(rèn)知能力合理設(shè)計(jì)課堂上學(xué)生要完成的作業(yè)或任務(wù)，讓作業(yè)或任務(wù)難度能夠由淺入深，促使學(xué)生能夠不斷在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。由于高中學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平和動手能力都有著一定的差異，教師在課堂上考察學(xué)生完成作業(yè)時不能簡單的進(jìn)行一刀切式的管理，指導(dǎo)作業(yè)完成過程時可以分為理論描述、知識點(diǎn)提取、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、編寫報(bào)告和總結(jié)分享等環(huán)節(jié)，將學(xué)生按能力匹配的原則分成多個小組讓每一個學(xué)生都能根據(jù)個人實(shí)際情況來自主選擇能夠勝任和完成的任務(wù)。這種教學(xué)模式可以將難度等級不同的任務(wù)分解給不同水平的學(xué)生，讓每一個人都有表現(xiàn)的計(jì)劃，讓他們獲得綜合能力的全面發(fā)展，滿足了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠有戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上困難的自信心，讓學(xué)生真正提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓他們能夠共同進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，師生之間交流或合作的機(jī)會較少，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上組成團(tuán)隊(duì)開展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們需要主動進(jìn)行師生交流、內(nèi)部還需進(jìn)行交流、討論、合作和協(xié)同，這些活動可以讓學(xué)生共同進(jìn)步，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在“氨氣為什么會溶解在水中”的教學(xué)時，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)開展溶解實(shí)驗(yàn)，一個學(xué)生操作，一個學(xué)生輔助實(shí)驗(yàn)，一個學(xué)生再用手機(jī)拍攝記錄實(shí)驗(yàn)過程，然后小組內(nèi)部開展交流討論，一直分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理和所涉及到的知識點(diǎn)，最后再由教師來考核及指導(dǎo)，學(xué)生對于相關(guān)的化學(xué)知識有了更深刻的認(rèn)識，在解決問題的時也提升了個人的自主學(xué)習(xí)能力。

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