小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究(1)

李莉

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中最直觀(guān)的呈現(xiàn)就是讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的位置互換，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，因此本文中我將以小學(xué)語(yǔ)文作為探究科目談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 日常教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.092

眾所周知，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，伴隨著新課程的改革和新的教學(xué)理念的出現(xiàn)，我們?cè)诟鲗W(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)模式的實(shí)踐方面，都呈現(xiàn)出了與以往完全不同的表現(xiàn)，尤其是以人為本教學(xué)理念帶來(lái)了教師對(duì)課堂教與學(xué)關(guān)系的重新定位。因?yàn)椋谝酝膽?yīng)試教育教學(xué)體制下，教師理所當(dāng)然的占據(jù)著課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生往往成為課堂知識(shí)的接受者和考試的工具，這對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的提升，是一個(gè)近乎毀滅性的打擊，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的知識(shí)涌入，課下擠壓在一起的作業(yè)，無(wú)盡的分?jǐn)?shù)排名等反而讓學(xué)生容易失去目標(biāo)，體會(huì)不到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣感和滿(mǎn)足感。而素質(zhì)教育教學(xué)體制下，雖然我們不能徹底的改變考試制度，但能從考察的具體方面對(duì)于考試進(jìn)行綜合性的改革，同時(shí)重點(diǎn)針對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，重新定義教與學(xué)的位置關(guān)系，讓教師和學(xué)生在知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中形成一種相互配合，相互合作，良性互動(dòng)的關(guān)系，而不僅僅是上下級(jí)的知識(shí)輸出和接收關(guān)系，而本文中我所探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是基于以上所述的素質(zhì)教育教學(xué)理念和目標(biāo)所形成的一種新型課堂教學(xué)模式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從我的理解來(lái)看，就是在遵循素質(zhì)教育以學(xué)生為主的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將教與學(xué)的位置進(jìn)行互換，從讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)的位置。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常適合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的。因?yàn)椋瑥膶W(xué)科特性來(lái)看，語(yǔ)文作為一門(mén)感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，知識(shí)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是以培養(yǎng)學(xué)生的感性思維作為最終目標(biāo)，而感性思維的建立最基礎(chǔ)的就是激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，尤其是文學(xué)的部分需要培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性，讓學(xué)生有所感、有所悟、能體會(huì)、能表達(dá)。從小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)總目標(biāo)來(lái)看，在系統(tǒng)性教育的初期，我們更加需要在興趣和動(dòng)力方面給學(xué)生打好基礎(chǔ)，尤其是讓學(xué)生建立起對(duì)于文學(xué)探究、對(duì)于藝術(shù)表達(dá)的興趣和動(dòng)力，從而在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維和語(yǔ)言審美情趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為未來(lái)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)積蓄后備力量。而本文中，我就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)探究，談?wù)勅绾巫畲笙薅鹊靥嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和模式，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師最主要的作用是引導(dǎo)，但相對(duì)于初高中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生自控能力較弱，思維轉(zhuǎn)換較慢，所以在教學(xué)之前教師要精心準(zhǔn)備好引導(dǎo)的內(nèi)容，確定引導(dǎo)的步驟，從而最快速的打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，在備課過(guò)程我們要注重內(nèi)容實(shí)用性和趣味性的統(tǒng)一。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始接觸正式的文學(xué)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，所以在思維和知識(shí)儲(chǔ)備方面都還停留在“門(mén)外”，作為教師來(lái)說(shuō)，我們要想讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維和行為上的主動(dòng)，就必須讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。所以在內(nèi)容制定過(guò)程中，我們可以從語(yǔ)言方面體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性，從文學(xué)方面體現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，如漢字讓學(xué)生會(huì)記錄生活、寫(xiě)信、閱讀有趣的小故事等;文學(xué)讓學(xué)生了解世界、懂得道理等等。通過(guò)備課中體現(xiàn)語(yǔ)文的這兩種特性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一開(kāi)始就能夠集中注意力，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，在備課過(guò)程中我們要圍繞“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，展開(kāi)課堂教學(xué)互動(dòng)模式的探討。翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)總體的課堂教學(xué)模式框架，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況制定“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的模式。所以在備課過(guò)程中我們要結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的性格特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)散思維的特點(diǎn)，去制定探究、討論為主的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中最大限度的發(fā)散思維。

二、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，重新定位教學(xué)關(guān)系

小學(xué)階段的教學(xué)，即使是語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但也會(huì)由于小學(xué)生思維尚且發(fā)育不完全的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴(lài)性較重。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們更要做到以學(xué)生為主，重新定位教與學(xué)的位置，從而逐步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)小組探究的形式來(lái)讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)教學(xué)載體就是文章，所以分析和感悟文章內(nèi)容情感是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的技能，而在課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)程中，我們可以通過(guò)小組探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在文章分析過(guò)程中敢于表達(dá)，敢于分享，達(dá)到挖掘?qū)W生潛力的目的。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一定的思維自由。小學(xué)生本身想象力豐富，所以在文學(xué)性?xún)?nèi)容閱讀方面，情感的發(fā)散度較高，但由于缺乏方法，理解和感悟偶爾出現(xiàn)方向偏差，此時(shí)，作為教師我們不能“一言定成敗”，而是要做到諄諄教導(dǎo)，潛移默化的引導(dǎo)和糾正。

三、課后探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生課余時(shí)間較多，而語(yǔ)文則是一個(gè)需要知識(shí)長(zhǎng)期積累的學(xué)科。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式我們也可以將其延伸到課下，通過(guò)課后結(jié)合實(shí)踐的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，對(duì)于課后的探究，我們要讓學(xué)生有目的性。因?yàn)樾抡n標(biāo)規(guī)定下，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展能力要求有進(jìn)一步的增加，所以需要學(xué)生在課后針對(duì)課內(nèi)外的文章進(jìn)行探究，從而獲得自己的感悟。這些感悟可以作為第二天上課之前的讀后感分享，一步步拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，課后探究，我們不一定僅僅是局限于課本內(nèi)容，還可以是完全的課外實(shí)踐內(nèi)容。如讓學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀一本文學(xué)讀物，然后在既定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后形成讀后感。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于脫離他人獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

總之，在我看來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式僅僅是一個(gè)大的教學(xué)概念框架，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們需要根據(jù)所教授學(xué)科的特點(diǎn)，所以教授學(xué)生的特點(diǎn)，具體的制定教學(xué)模式。而最終的目的是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教與學(xué)位置的正確定位，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升課堂教學(xué)效率。