生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

趙建中

摘 要： “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革核心的生本教育理念，合作學(xué)習(xí)則是對(duì)生本教育理念的完美闡述，也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最廣泛的一種教學(xué)形式，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律，有力地將教師的教學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主合作交流的平臺(tái)。實(shí)踐證明，我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題與不足，制約著小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步實(shí)施。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出以下解決策略。

關(guān)鍵詞： 生本理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 模式探究

所謂“生本理念”，是指教育從每一位學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、差異性及互補(bǔ)性，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，是目前教學(xué)階段中使用范圍最廣、收效最好的教學(xué)形式。但在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分教師在思想上接受了新的教學(xué)理念，但在實(shí)際行動(dòng)上往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，制約學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、合理分組明確分工，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

生本教育教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)將課堂重新還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主宰者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本課堂的合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，很容易出現(xiàn)這樣的情景：有的學(xué)生能滔滔不絕，而有的學(xué)生卻不發(fā)一語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)本是為了促進(jìn)班上每一位學(xué)生的發(fā)展，結(jié)果卻成為成績(jī)優(yōu)異學(xué)生展示自己的平臺(tái)，所有問(wèn)題與中心幾乎都是圍繞著這些學(xué)生而開(kāi)展的，后進(jìn)生則成為他們忠實(shí)的觀眾與聽(tīng)眾。這樣的小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式不利于調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性，更別說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力了。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較充分全面的了解與掌握，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，做到公平、公正，讓所有學(xué)生包括“差生”都能得到一般發(fā)展，并對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工與安排，讓每一個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，知道自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)與地位，明白自己也是學(xué)習(xí)中的主人，而非旁觀者。只有這樣才能體現(xiàn)生本教育的教學(xué)理念，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生合作交流

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力有限，實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展水平。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的問(wèn)題教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流。

例如，在執(zhí)教“20以內(nèi)進(jìn)位加法”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展能力設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，必勝客新推出兩款全新的兒童套餐：A：新奧爾良烤翅一對(duì)8元、小薯?xiàng)l一包6元；B：原味雞排一份9元，熱牛奶一杯5元。小花想要吃A套餐，需要媽媽給多少錢？列出加法算式。8+6等于幾？對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，解決這種問(wèn)題單純依靠學(xué)生自己是很難完成的，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要隨時(shí)在學(xué)生身邊進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，加強(qiáng)師生與生生之間的合作交流。

三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體制，提高合作學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師常常將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。因此，在生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師切勿再使用這種單板的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估，而是要構(gòu)建科學(xué)的、有益于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體制。例如，教師可以在班中設(shè)置小組爭(zhēng)星平臺(tái)，讓學(xué)生了解爭(zhēng)星的過(guò)程與方法，爭(zhēng)星采用小組積分制，根據(jù)組員在上課時(shí)回答問(wèn)題、積極參與及認(rèn)真傾聽(tīng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)分，通過(guò)一段時(shí)間（如一周、一個(gè)月）的累積評(píng)選出四顆星以上的小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望與沖勁，對(duì)部分較差的小組給予一定的懲罰，如增加提出次數(shù)，激起他們的勝負(fù)欲，讓他們?cè)谙麓卧u(píng)選過(guò)程中更努力。通過(guò)榜樣示范法，學(xué)生可以在其他同學(xué)的熏陶與影響下自然而然地融入課堂教學(xué)互動(dòng)，激起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望與興趣，以及對(duì)勝利的渴望，進(jìn)而加倍努力、勤奮學(xué)習(xí)。此外，由于這是一種合作學(xué)習(xí)，自己的一言一行都對(duì)這個(gè)組有巨大的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生的行為起規(guī)范與督促作用，促進(jìn)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展與進(jìn)步。

四、提供學(xué)生思考的時(shí)間和空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表意見(jiàn)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)筆算加法時(shí)，我充分運(yùn)用課本資源，提出“哪兩個(gè)班合乘一輛車”的問(wèn)題，使學(xué)生處于問(wèn)題情境中。通過(guò)例1、例2、例3分別提出有關(guān)乘車的三個(gè)問(wèn)題，都需要用計(jì)算解決，進(jìn)而引出不進(jìn)位加和進(jìn)位加的三個(gè)計(jì)算式題，并引出課題……筆算加法，通過(guò)擺小棒讓學(xué)生明白筆算的算理。在學(xué)習(xí)豎式的寫法時(shí)，我沒(méi)直接告訴學(xué)生如何寫，而是鼓勵(lì)同學(xué)自己試著寫一寫并指名板演。一部分學(xué)生從家長(zhǎng)那里學(xué)過(guò)豎式的寫法，所以他們有從個(gè)位算起的習(xí)慣，但不一定知道為什么要從個(gè)位算起。一部分學(xué)生按平時(shí)從左往右書寫的習(xí)慣，從十位算起。集體訂正時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了板演同學(xué)計(jì)算方法的不同，有說(shuō)應(yīng)該從個(gè)位開(kāi)始所起的，也有說(shuō)應(yīng)該從十位開(kāi)始算起的。這時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)作出判斷，而是告訴學(xué)生這兩種方法都可以，不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。但是哪種方法更好一些，可以在小組內(nèi)通過(guò)自己做題討論比較哪種方法更簡(jiǎn)便。我給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M里充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組長(zhǎng)記錄總結(jié)。這樣，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主實(shí)踐、思考、小組交流，自己總結(jié)出筆算加法的計(jì)算法則，知道從個(gè)位算起的必要性，收到較好的教學(xué)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式生本教育教學(xué)理念下一種行之有效的教學(xué)形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的話創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神、自主探索與合作交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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