小學(xué)低年級語文閱讀生本課堂實(shí)踐探索

李麗

摘 要： 確立學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為課堂教學(xué)推進(jìn)側(cè)重的教學(xué)策略是素質(zhì)教育落實(shí)的重點(diǎn)。本文就小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中生本課堂的含義、運(yùn)行必要性和有效運(yùn)行的實(shí)踐及其探索等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 生本理念 閱讀教學(xué)

為了促成學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和自我提升能力的增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的調(diào)動，以生為本是促成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要務(wù)。這需要教師關(guān)注學(xué)生，注重形式多樣的對話與思想交流，促成學(xué)生自主閱讀、自主思考和努力實(shí)踐的生成。

一、生本課堂的含義及呈現(xiàn)

德國教育家第斯多惠曾給我國教育教學(xué)提出這樣的告誡：教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。也就是在課堂教學(xué)中不能再像以往那樣，老師講得多，學(xué)生動得少，而應(yīng)該是老師組織和指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋主動而積極地閱讀與思考，在對話交流和問題探究中獲得知識與強(qiáng)化能力。這樣以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂就是以生為本，注重學(xué)生自我提升和發(fā)展的課堂。但是有些老師對生本課堂的理解是學(xué)生活躍起來，學(xué)生小組合作動起來。其實(shí)，生本課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)生知識的獲得、學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)科思維能力的提高為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。我認(rèn)為，生本課堂首先應(yīng)該是浸潤著民主、平等與和諧的人文課堂，如果老師不能放低身段，從孩子的視角提問題，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)就有可能形式大于效果。其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中對教材的“二次開發(fā)”，是他們質(zhì)疑問難與查找資料、積極思考和尋求問題解決的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望才能更有質(zhì)量。這就使得生本課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該是“以學(xué)定教”的課堂，教學(xué)有效處理預(yù)設(shè)與生成，及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、有方向。另外，生本課堂的呈現(xiàn)還要注意分層教學(xué)，不能讓課堂成為基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生的天下。

二、閱讀生本課堂實(shí)踐運(yùn)行

就小學(xué)語文教學(xué)而言，并非是高年級甚至畢業(yè)班難教；恰恰是低年級的課堂教學(xué)會遇到困難較多。低年級學(xué)生的字詞掌握不夠豐富，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂關(guān)注力不足，而且學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。這需要我們研究學(xué)生，將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，形式多樣地調(diào)動學(xué)生的主體性。

1.定位課堂，營造和諧的課堂氛圍。

生本課堂需要學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主體性。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知和接收水平有限，但有著較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲。因此，我們在課堂教學(xué)中要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生展示和交流的機(jī)會。如第三冊《秋游》教學(xué)中，我們可以先從秋天的景致導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對秋天的感受和表達(dá)的興致。這樣孩子們可能會說到自己對秋天中景象的觀察，如天空是怎樣的，田野是怎樣的，秋天中的農(nóng)人在忙著什么等。只要學(xué)生談到秋天的景象，我們都予以肯定，并將學(xué)生說到的與課文有關(guān)的內(nèi)容按照適當(dāng)?shù)捻樞虬鍟?，?dāng)然也要適當(dāng)引導(dǎo)，如在學(xué)生七嘴八舌表達(dá)之后，沒有出現(xiàn)果樹，我們可以引導(dǎo)：秋天是收獲的季節(jié)，除了田野里稻子黃、高粱紅、棉花白外，還可以看到什么呢？比如果園里是什么景象呢？這樣，孩子們就對秋天的景象大致有了認(rèn)識。我們和學(xué)生一起解決生字詞之后，就可以讓他們自己閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，閱讀課文中寫的多是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，只是課文的語言非常準(zhǔn)確和優(yōu)美。孩子們在聯(lián)系自己體驗(yàn)中就有興趣記憶和理解課文內(nèi)容和寫作方法，從而自己探尋課文行文脈絡(luò)中精致的描寫方法。

2.自學(xué)為先，先學(xué)后教以學(xué)定教。

我們要重新定位課堂中的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更讓學(xué)生較好地發(fā)揮主體性。在營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍后，我們要讓學(xué)生有能力發(fā)揮主體性。我們在低年級的閱讀教學(xué)中，可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)和自主閱讀。如在《北大荒的秋天》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，如“正確、流利地朗讀好這篇課文”、理解“五彩斑斕”、“臉龐”、“草甸子”等詞語的意思，結(jié)合畫面想象理解“大豆搖鈴千里金”等句子的含義，思考課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對天空、小河、原野的景色的特點(diǎn)和描寫方法有一定的認(rèn)識。這樣我們在課堂教學(xué)中可以通過對話和問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中主體性的發(fā)揮。在導(dǎo)入之后，我們可以提出這樣的問題（這些問題可能是學(xué)生自主閱讀中沒有注意的問題）：①北大荒的秋天有什么特點(diǎn)？②北大荒秋天的天空怎么樣？哪些語句寫了天空的凈美？③秋天里北大荒的小河給你什么印象？“一條透明的藍(lán)綢子”怎么理解？④北大荒秋天原野熱鬧非凡寫了哪些植物，具體怎么寫的？

提出問題之后，讓學(xué)生閱讀課文，先自己找找答案，然后小組合作探究這些問題。如寫秋天豐收的原野的段落先用“原野熱鬧非凡”概括原野的景象，接著具體描繪高粱與大豆、榛子樹。我們在引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)懽骱兔鑼懛椒ㄖ螅浴敖鹎锏男@真美啊”為總起句，仿寫一段文字。這樣不僅能提高學(xué)生對課文寫作特色的深度吸收，更能讓學(xué)生學(xué)會遷移與運(yùn)用。

另外，我們在生本課堂實(shí)踐中要不斷地反思優(yōu)化。讓學(xué)生成為課堂的主人，需要激發(fā)他們自主和主動學(xué)習(xí)的熱情，需要培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。我們在課堂教學(xué)中還要不斷思考如何更好地讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，這需要我們在對教材的二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突；讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。生本課堂教學(xué)質(zhì)量的提高還要凸顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，低年級學(xué)生的自我意識需要提升，對問題的思考的角度、層面需要拓展，這需要我們關(guān)注師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)生活與情感體驗(yàn)意識，讓學(xué)生在表揚(yáng)激勵中感受學(xué)習(xí)的愉悅與成功的樂趣：是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生；學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。