激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭雪

【摘? ? 要】激勵教育是應(yīng)用教育激勵學(xué)、教育心理學(xué)和教育管理學(xué)等多種角度出發(fā)，為了喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感的一種新型教育模式和方法，小學(xué)語文是小學(xué)生感受和接收人文情懷的重要途徑和主要方式之一，教師更應(yīng)該研究激勵教育要如何應(yīng)用才能更利于小學(xué)生的成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵教育? 小學(xué)語文? 教學(xué)應(yīng)用? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.077

語文是百科之母，小學(xué)教育是現(xiàn)行學(xué)校教育的最為基礎(chǔ)的部分，綜合了這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)性和基本的小學(xué)語文更是所有小學(xué)生的起點(diǎn)和源頭，所以小學(xué)語文教師只有主動地研究激勵教育在教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展，才能以期在后續(xù)的練習(xí)中熟練地運(yùn)用它，從而更好地輔助教學(xué)。小學(xué)生的內(nèi)心處于發(fā)育的脆弱期，教師的教學(xué)進(jìn)度固然不能受到太多干擾和為此停下進(jìn)步的腳步，但是教師一定要注意和關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在心理的需求，即他們渴望被關(guān)注，需要被關(guān)心的心態(tài)。

一、教師要意識到激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

教師在平時小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，就會經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：在語文課堂上經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈，他們舉手的機(jī)會也很多，得到教師的關(guān)注的次數(shù)更多，他們更敢于和樂于舉手回答問題;在課堂上也許只是某一次偶然性沒有回答上問題或者問題回答的答案略有欠缺，并未得到教師的肯定和贊許的這部分學(xué)生，往往可能就產(chǎn)生了膽怯和畏懼上課舉手回答問題，甚至在教師表示要抽問時，這部分學(xué)生可能會有躲避的消極情緒和行為表現(xiàn)，長此以往他們在語文課堂上的參與性不高，對于課堂的教學(xué)也會往往不那么全神貫注。

所以基于這種教學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)合教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，激勵教育是最適合兒童或者低年齡段學(xué)生的教育手法。因?yàn)榧罱逃粌H是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)了肯定，讓學(xué)生能夠更加自信地面對學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感和受人表揚(yáng)的愉悅感，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了一個良好的印象。第一印象往往決定著人們對事物的感受和后續(xù)是否接觸，所以一個良好的開端讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的過程將會變得更加順利，語文教師在展開相應(yīng)的教學(xué)的時候，也可以明顯感覺到學(xué)生的配合程度提高了。

二、教師要注意激勵教育發(fā)生的場合

教師要特別注意到，雖然激勵教育具備了種種好處，但是仍然有些許地方需要教師注意和警惕。比如，激勵教育發(fā)生的場合。一般，小學(xué)階段的語文教學(xué)都是發(fā)生在課堂上，即教室里，在這種情況下，教師對單個學(xué)生進(jìn)行激勵教育是發(fā)生在教室里和其他學(xué)生的眼睛底下的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和得到表揚(yáng)的愉悅感會因?yàn)椤坝^眾”的增多而增加，但是對于其他學(xué)生可能產(chǎn)生正面的影響：我也要像他那樣，努力學(xué)習(xí)爭取受到老師的表揚(yáng);也有可能產(chǎn)生負(fù)面的情緒：老師偏心，為什么只看到他的努力看不到我的呢？針對兩極的發(fā)展態(tài)勢，所以教師要注意激勵教育的發(fā)生場合以及造成的影響，對自己想要造成什么樣的效果有一個科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，再設(shè)計(jì)式地去進(jìn)行它，可能學(xué)生的感受就會產(chǎn)生更少的負(fù)面性。

三、教師要注意激勵教育的發(fā)生方式和激勵的手法

教師也要注意到激勵教育的方式和手法，不僅是因材施教的，也應(yīng)該是科學(xué)合理的。激勵教育，如果運(yùn)用得不好的話，反而會起到適得其反的效果，不僅被表揚(yáng)的學(xué)生得不到被肯定的鼓勵和贊許，就連其他學(xué)生也可能受到這種“反面教材”案例式的消極影響，對教師的激勵教育形成刻板印象，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒，對教師的應(yīng)用研究也是不利的。激勵教育，不是指一味地對學(xué)生表達(dá)肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生攻克下了一個難題要夸獎，學(xué)生讀了一篇文章也要鼓勵，就連學(xué)生吃了一頓飯都要表揚(yáng)，那這樣的表揚(yáng)和激勵就是千篇一律、一視同仁地吹捧，而不是激勵，這樣的激勵就一點(diǎn)教學(xué)意義都沒有，學(xué)生也并不會在這種激勵下得到成就感和足夠的愉悅感。激勵教育，也不是只對學(xué)生表達(dá)肯定不表達(dá)否定的態(tài)度，更不是對學(xué)生犯的學(xué)習(xí)上的錯誤就視而不見和吹捧的。

激勵教育是鼓勵教師用一種正面的語氣和態(tài)度去找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且激勵和表揚(yáng)學(xué)生更加揚(yáng)長避短地進(jìn)行學(xué)習(xí);是引導(dǎo)教師用一種更加積極熱情的語言表述和方法去表達(dá)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是肯定的，教師也要嚴(yán)格和明確地指出學(xué)生在學(xué)業(yè)上犯的錯誤和不當(dāng)之處，并且把正確的方法教給學(xué)生，力圖讓學(xué)生不再犯同樣的錯和能夠擁有良好的正確的學(xué)習(xí)方法。

四、教師應(yīng)該注意激勵教育的適度和恰當(dāng)

激勵教育并不是一味地多用和多說就一定是好的、利于教學(xué)的，教師一定要注意把握這個合理的分寸和度。小學(xué)生搞不懂自己喜歡教師的夸獎和表揚(yáng)，為什么教師不可以一直夸、天天夸，教師要明確地告訴小學(xué)生為什么，讓小學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”，這才是為人師表。物以稀為貴，合理分寸的激勵教育不僅不會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，而且還會造成一種學(xué)生們趨之若鶩地追求的熱烈感，他們對來自教師的激勵的態(tài)度更加珍惜和寶貴，更愿意為了這份激勵而甘愿更多地付出自己的時間和精力來投入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中。教師也要考慮到適時適度地向?qū)W生傳遞一個信號，即學(xué)生應(yīng)該通過什么樣的努力途徑，采取什么方法，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和程度才能獲取到這份獎勵。否則學(xué)生很有可能會在長久的試探卻得不到回應(yīng)的過程中，產(chǎn)生一種追逐中的疲勞感，甚至慢慢喪失這種追求的熱烈和興奮感。

傳統(tǒng)的小學(xué)階段的語文教學(xué)的課堂上，總是充斥著這樣或那樣的教學(xué)任務(wù)，比如要學(xué)會這幾個字詞的讀音，要會書寫這幾個新字詞，要背誦某個段落或者某篇古詩，要能默寫等等，這些任務(wù)是明確的，但同時對于小學(xué)生而言也是枯燥無味的，他們這個年齡階段體會不到教師安排這些機(jī)械的教學(xué)任務(wù)背后的良苦用心，所以教師必須學(xué)會用另一種學(xué)生接受度更高的方式，精心地包裝好這些教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在一種愉快的氛圍里輕松地甚至是不自覺地完成這些目標(biāo)。最好的方法之一就是激勵教育，讓小學(xué)生先開心起來，對語文學(xué)習(xí)的觀感變得好起來，再讓學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在自己內(nèi)心的催促和內(nèi)在動力的作用下，去主動地努力和完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的完成情況可能更加盡如人意，他們的完成率和程度應(yīng)該也會更加令人欣慰。

總而言之，激勵教育雖然是一種新型的可行性高的教學(xué)手段，但是在沒有經(jīng)過理論與實(shí)踐相結(jié)合地運(yùn)用于課堂教學(xué)前，教師和廣大的教育工作者們在運(yùn)用時應(yīng)該更加慎重。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。