核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂評價機制的構建研究

蕭婧騎

【摘? ? 要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，要利用課堂評價機制，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣。而且初中學生大部分都處于叛逆階段，對數(shù)學的學習難免感到厭煩與抵觸，因此數(shù)學教師要堅持做到利用互動式評價，進行小組內自評與互評，評價數(shù)學的知識結構與對數(shù)學思維進行評價這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。本文將結合筆者多年初中數(shù)學教學經驗，對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂評價機制的構建研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 評價機制? 構建研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.172

一、利用互動式評價

初中數(shù)學課堂中經常需要初中數(shù)學老師與初中生們進行互動，在交流中進行教學，使初中數(shù)學老師能夠從初中生們回答問題的情況中及時了解教學任務的完成進度和進一步的需求。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學課堂評價機制的指導下，初中數(shù)學老師只需要認真的完成每一次對參與互動的初中生的簡單的口頭評價，就能夠與初中生們建立起更加良好的師生關系，使得初中生們得到非常有意義的肯定，幫助初中生們增強自尊與學習數(shù)學的自信心與興趣，繼而進一步提高學習的主動性，更加努力的跟上老師的教學節(jié)奏，真正的成為數(shù)學課堂的主人。

而要做到合適的評價，就需要初中數(shù)學老師在平時能夠注意到每一位初中生的課堂表現(xiàn)，能夠基本準確的把握每一位初中生回答問題時的心理，能夠預估出參與互動的初中生可能的表現(xiàn)，然后才能對癥下藥，給予每一位同學最中肯的評價，使初中生們真正感覺到自己在初中數(shù)學課堂中的參與，真正感受到數(shù)學的魅力所在，同時感受到被尊重，被認可的快樂。比如對于比較害羞而且學習一般的初中生，初中數(shù)學老師就可以選擇進行問題引導式的互動方式，并及時對回應進行溫和的評價，鼓勵其展現(xiàn)自己的思維過程，積極參與課堂互動。

二、進行小組的自評與互評

自己才是最了解自己的人，因此如果每一個人能夠真實的進行自我評價，暴露出自己在學習過程中的問題，那么初中數(shù)學老師就能夠更加有效高效的針對問題所在進行解決，幫助初中生們提高自己。而同學與同學之間的相互評價則更加具備客觀性，同時能夠輔助每一位初中生更加清晰的了解自己的短板所在，對初中數(shù)學老師的教學也有很大的作用。蕭伯納先生就曾經說過：“你擁有一種思想，我也擁有一種思想，我們彼此交流，那么我們每個人就有了兩種思想。”因此對于一些多解的題目，如有意思的圓和三角形的組合，初中數(shù)學老師就可以讓初中生們分組進行自主思考，然后相互交流并進行自評與互評。這種方式不但使得初中生們有了競爭的心理，對于解題有了更大的積極性，而且使得初中生們提高了合作與批判精神，并且最后能夠認識到多種解題思路與方法，并能夠了解到了每種解法的優(yōu)勢和劣勢，并能夠在這個過程中反思自己的不足，可以說是一舉多得。

三、對數(shù)學知識結構進行評價

核心素養(yǎng)要求下初中數(shù)學課堂教學的重要任務之一就是幫助初中生們建立起一個合理、完整的數(shù)學知識結構，避免初中生們頭腦中沒有數(shù)學知識脈絡而只有碎片化的知識點。數(shù)學知識結構就是由數(shù)學概念和命題構成的數(shù)學知識體系，反映的是人類對世界數(shù)量關系和空間形式的認識成果。因此初中數(shù)學老師可以有針對的在課前導入和課堂小結兩個環(huán)節(jié)設計一些適宜的教學活動，檢測并評價初中生們對相關知識體系的掌握程度。

例如，教師在進行一元一次方程教學的時候，初中數(shù)學老師就可以通過一些具體的題目檢測初中生們對已學知識的掌握程度。然后再針對以前學習的方程的知識點和脈絡掌握較好，有一定知識結構和知識結構混亂的初中生作出不同處理。比如用思維導圖幫助混亂的學生回憶整理以前學習的知識，使初中生們能夠在已有的認知基礎通過類比學會知識遷移，重新建立自己牢固的數(shù)學知識結構。

四、對數(shù)學思維進行評價

核心素養(yǎng)中就要求了初中生能夠具有數(shù)學思維，而數(shù)學思維就包括形象思維、邏輯思維、直覺思維等。具體表現(xiàn)為能夠通過比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括來解決問題;能夠運用歸納、演繹和類比推理等思想方法……要評價數(shù)學思維與評價數(shù)學知識結構一樣需要通過問題來展現(xiàn)，比如初中數(shù)學老師可以通過一些生活中的實際的問題考察初中生們的思維遷移能力。如雞兔同籠問題實際上考察了初中生的猜想和分析的數(shù)學思維以及抽象概括的數(shù)學能力?；蛘叱踔袛?shù)學老師還可以在教學過程中設置一些變式練習，考察初中生們能否靈活應用相應的數(shù)學思維。如教學正方形時，由于正方形是特殊的長方形，因此初中數(shù)學老師可以把一些題目中的正方形與長方形進行互換，考察初中生們對類比推理的數(shù)學思想方法的掌握。

五、總結

綜上所述，初中數(shù)學教師在建立課堂評價機制時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對于初中數(shù)學學習的興趣，以此豐富他們的自身素養(yǎng)，使其初中數(shù)學學習得以升華。

參考文獻

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