淺談黔西南少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的一些基礎(chǔ)性問題

吳林

【摘 ? ?要】黔西南州是一個(gè)多民族居住地區(qū)，主要有布依族、苗族、漢族以及少數(shù)彝族、仡佬族等。由于地理位置，生活習(xí)慣以及民族語言等多方原因，少數(shù)民族的語文教育往往較為困難。小學(xué)三年級(jí)以前往往在學(xué)漢話，三年級(jí)以后在努力學(xué)習(xí)漢語拼音，其實(shí)不是不懂漢語拼音，而是在教育過程中需要經(jīng)歷一個(gè)過渡階段。就當(dāng)下我所從事的語文教學(xué)來看，學(xué)生有很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不透徹，主要是漢語拼音、寫作和課文理解等幾個(gè)方面，在此我淺談一些自己在教學(xué)中的感受。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 ?義務(wù)教育 ?語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.117

一、拼音學(xué)習(xí)

黔西南少數(shù)民族地區(qū)的部分學(xué)生在漢語拼音方面，出現(xiàn)很嚴(yán)重的聲韻脫節(jié)和聲母混淆現(xiàn)象，從漢語拼音到字典的運(yùn)用又有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。本來在進(jìn)入初中后，學(xué)生應(yīng)該能夠自如的使用漢語拼音，但我卻發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)不能熟練地運(yùn)用漢語拼音。主要出現(xiàn)如下幾種情況：

（一）拼音學(xué)習(xí)總體情況

1.分不清聲母和韻母，不會(huì)拼讀;2.在書寫上，不能規(guī)范書寫拼音。主要是分不清“h”與“n”兩個(gè)聲母，所有的“n”都寫成“h”;“a”“o”“ou”等往往出現(xiàn)混亂;3.在聲母上，平翹舌分不清，邊鼻不分這是普遍現(xiàn)象。另外z、c不分，zh、ch不分，q、j不分，g、k不分等;4.前后鼻音讀不準(zhǔn);5.分不清陰、陽、上、去四聲。

以上是高年級(jí)乃至初中生都會(huì)有的現(xiàn)象。

（二）低年級(jí)情況

漢語拼音教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問題，而且一直是一個(gè)難點(diǎn)。

今天，在前人的研究成果上，我談一些個(gè)人的教學(xué)心得。

在長(zhǎng)期的教育中，各地方的老師都會(huì)根據(jù)本地區(qū)的具體學(xué)情，總結(jié)出具有各地特色的教學(xué)模式。主要方法總結(jié)如下：

1.針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好玩這一特點(diǎn)，運(yùn)用一些課堂游戲來讓學(xué)生識(shí)記漢語拼音字母;2.運(yùn)用兒歌詠唱方式吸引學(xué)生;3.聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)等。

我個(gè)人認(rèn)為，無論什么方法，都是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)這一特點(diǎn)進(jìn)行，都要找到學(xué)生真正的弱點(diǎn)并加以提高。就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在黔西南的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生一旦在小學(xué)沒有學(xué)好拼音，到了初中，就會(huì)非常吃力，很多疑難字詞的學(xué)習(xí)完全靠死記硬背。而老師又不可能再去一一的講授拼音，只能以作業(yè)的方式加以鞏固。所以小學(xué)的拼音教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不能出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）認(rèn)讀音節(jié)時(shí)聲韻脫節(jié)

學(xué)生還出現(xiàn)了聲韻認(rèn)讀的脫節(jié)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)單獨(dú)的聲母和韻母，不會(huì)整體認(rèn)讀音階對(duì)此，我個(gè)人認(rèn)為其癥結(jié)有三：一是學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候出現(xiàn)了脫節(jié)，二是學(xué)習(xí)的時(shí)候光記不用，三是訓(xùn)練不夠。針對(duì)這一問題，我們依然可以利用學(xué)生的好奇點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，而最主要的則是孩子拼讀模型的建立。畢竟學(xué)生還沒有到達(dá)自主研發(fā)創(chuàng)新的地步，他們還處在一種經(jīng)驗(yàn)教條學(xué)習(xí)階段，所以老師的建模至關(guān)重要。例如，我們教學(xué)生讀“zh uāng”這個(gè)拼音，我們把它分為聲母和韻母兩個(gè)部分，先讀“zh”在讀“uāng”，讓學(xué)生速度不斷加快，就像反切一樣，老師掌握好度，學(xué)生讀準(zhǔn)就好。模型建好了，學(xué)生以此類推，時(shí)間長(zhǎng)了不用教也都會(huì)讀，目的也就達(dá)到了。

二、關(guān)于字詞的掌握與運(yùn)用

關(guān)于字詞，主要情況如下：

1.錯(cuò)別字多;2.老師講過之后不會(huì)主動(dòng)改正并識(shí)記;3.在聽寫過程中，學(xué)生往往缺筆少劃。凡此三點(diǎn)，都是“久病不治”所致。由于學(xué)生年齡尚小，自制能力差，作業(yè)懈怠，當(dāng)達(dá)到一定的程度后，就會(huì)產(chǎn)生一種疲倦心理，然后自我放棄。也就是形成了一種自我暗示——反正自己已經(jīng)是差生了，學(xué)不學(xué)都這樣。破罐子破摔，越摔越破！最后形成“習(xí)得無助”。對(duì)此，要糾正過來也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，由于懈怠已經(jīng)形成習(xí)慣，所以改過來也并不容易。一個(gè)良好的習(xí)慣需要二十一天才能養(yǎng)成，而一個(gè)壞習(xí)慣只要三天就能形成！可見要改變壞習(xí)慣至少得花七倍的精力。另外，教學(xué)生識(shí)文斷字是老師的本職工作。老師的上課藝術(shù)也至關(guān)重要，老師上課的技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)興奮劑。

三、語言運(yùn)用

學(xué)生的語言運(yùn)用能力差，主要表現(xiàn)在寫作、閱讀答題和仿寫句子等方面。在寫作上，往往不會(huì)擬定題目。如直接把話題當(dāng)標(biāo)題，寫作的過程中不注重題目要求，直接寫自己熟悉的事情，而且每次都寫同一件事，并不會(huì)變換和變通。形成了內(nèi)容呆板，只是把事件記敘完就算了事的現(xiàn)狀。在文章內(nèi)容上表現(xiàn)為語句不通順，語言方言化，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)亂。例如“一逗到底”，最后句號(hào)結(jié)尾;感嘆號(hào)與問號(hào)混淆使用等。另外就是語序紊亂，這主要有三種現(xiàn)象，漢族同學(xué)的語序問題主要是漢語方言化嚴(yán)重，而布依族同學(xué)則往往會(huì)寫出語序混亂的“倒裝句”，苗族同學(xué)則會(huì)出現(xiàn)語序不通的“省略句”。從這三方面來看，在少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)，首先是讓孩子們懂漢語，然后以漢話為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。所以在教學(xué)上要有一個(gè)過渡階段，以致語文教學(xué)效果要稍遜于其他地方。另外，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)默寫別人的優(yōu)秀作文來應(yīng)付考試。造成這一現(xiàn)象，主要是孩子們?cè)诔鯇W(xué)作文時(shí)，強(qiáng)行背誦了很多作文而不去認(rèn)真理會(huì)人家的精華。然后一旦要求自己寫的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很對(duì)問題，前后質(zhì)量懸殊。怎么讓孩子們走出對(duì)別人作品的依賴，這是一個(gè)亟待解決的問題。在課堂上，我認(rèn)為教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)在思考構(gòu)思自己的作文，而不是一想到作文就是別人的范文。

發(fā)現(xiàn)問題是必然的，解決問題也很重要。有的問題是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，有的是新近形成的現(xiàn)象，無論如何，幫助學(xué)生改過來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍才是關(guān)鍵。然而改變并不容易，此事任重而道遠(yuǎn)，也非一人之力能解，得需要大家共同努力方能解決。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩.讓小學(xué)漢語拼音教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩[J].天津市教科院學(xué)報(bào).2010.10.

[2]熊新民.快樂的aoe——淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀.2013.01.

[3]夏珣.在漢語拼音教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)理念[J].教育教學(xué)論壇.2014.08.

[4]陳小燕.陳智蓉.小學(xué)漢語拼音教學(xué)中前后鼻音區(qū)分方法分析[J].課改研究.2013.08.

[5]卞金祥.主編.用特色吸引學(xué)生——最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社[M].2007.12.

[6]章年卿.曲波華等.主編.新課標(biāo)下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)[M].世界圖書出版公司北京公司.2008.07.