體驗(yàn)中探索，種植中成長

徐夢婷

【摘 ? ?要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。”探索是幼兒接觸世界的重要途徑，當(dāng)今社會是科技迅猛發(fā)展的時期，在先進(jìn)觀念和課題模式快速提高環(huán)境下，我們也盲目追求著“與時俱進(jìn)”，在孩子從一種模式到另一種模式的跳躍中，反而脫離了我們最真實(shí)、簡單的實(shí)際生活，使教育生硬，沒有生氣。過去的“五谷不分” 已然成了多數(shù)孩子的真實(shí)寫照，可惜現(xiàn)在很多人，尤其是青少年對此知之甚少。

【關(guān)鍵詞】 探索 種植 自然生態(tài) STEM教育理念 家園合作

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.210

一、有效開發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有生態(tài)特色的探索環(huán)境

《指南》支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。而課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化一點(diǎn)。在幼兒園的主題開展過程中、幼兒的教育教學(xué)活動中我們挖掘孩子興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮課程、游戲價值，追溯活動中的游戲精神，踐行“stem” 教育理念，追求基于幼兒本位的“活教育”。種植園地作為一個科學(xué)教育、環(huán)境教育的微型窗口，它的功能是顯而易見的。

我園根據(jù)園所本身規(guī)劃，充分挖掘利用，有效開發(fā)，讓幼兒園成為真正的綠色家園。我們給每個班的幼兒都準(zhǔn)備了一大塊“種植基地”，孩子們通過投票選出自己最感興趣的果蔬種子，在教師指導(dǎo)后，親身體驗(yàn)如何播種，澆水，除草，施肥直至收獲采摘.讓孩子們了解基本的農(nóng)具，知道簡單種植的技巧，從中感受種植樂趣，體驗(yàn)種植的快樂。從中提高動手能力，獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。種植園一片生機(jī)，品種多樣，種植著蘿卜、生菜、番茄、茼蒿等植物。

在幼兒園的戶外環(huán)境中，我們通過二維碼的方式，讓各班幼兒通過手機(jī)錄下各種樹木花草的特點(diǎn)，讓孩子能通過自主觀察，探索嘗試來認(rèn)識園內(nèi)的植物，獲得新的知識。

在室內(nèi)我們也為孩子精心創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，綠是美不勝收的，綠波漣漪就像生命的長河，緩緩而流，自然閑適。大自然給了我們蓬勃的朝氣，而孩子們也不正如這些幼苗嗎？我們把班級也變成了一個小小自然，在班級中安置了不同種類的植物。大大小小的植物擺放在各個角落，如同點(diǎn)綴的希望，綠意盎然，生機(jī)勃發(fā)。在作為隔斷的架子上，我們擺放了不同的小動物，給人以家的溫馨舒適。

二、把自由歸還兒童，挖掘種植活動要點(diǎn)，有效生成“活教育”

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動，組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則?！边@些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動。

在幼兒期，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是孩子自我探索實(shí)踐的前進(jìn)動力。他們經(jīng)常會對新興事物充滿著無數(shù)的疑問，“這是什么”“它有什么用”“它從哪兒來的”等等。而這些問題正是孩子成長獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。種植對于孩子，不僅是一項(xiàng)有趣的活動，更是孩子“十萬個為什么的百寶箱”，是他們在生活中能親身經(jīng)歷，觀察發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論的途徑之一。作為一名教師，更應(yīng)注重孩子的年齡特點(diǎn)及心理需求，滿足孩子求知的愿望，在生活中，觀察孩子的自然活動，用發(fā)展的眼光，尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，以此切入孩子的話題，了解他們的真實(shí)需求，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)活動。

1.發(fā)現(xiàn)保護(hù)幼兒的興趣，調(diào)動觀察探索的積極性。

觀察是孩子通往探索天堂的鑰匙，可是由于孩子年齡特點(diǎn)，孩子的觀察總是容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”，觀察的實(shí)質(zhì)就是注意，怎樣延長注意的時間是關(guān)鍵。我們常說興趣是最好的老師，強(qiáng)硬加給孩子的知識，孩子不感興趣，自然覺得枯燥無味，另而尋求別的刺激點(diǎn)。

案例：班級中都會養(yǎng)一些可愛的動物，在魚缸中，飼養(yǎng)著孩子們自己捕來的小型魚，在一段時間后，孩子的注意力也不再關(guān)注。一天驍驍興致勃勃的帶來了一條顏色艷麗的小魚，深藍(lán)綠色的魚兒令人耳目一新，孩子們紛紛圍過來觀看問我這是什么魚？我告訴他們這種叫斗魚。于是孩子們又接著問“好奇怪的名字呀？”我讓孩子自己進(jìn)行猜想。在踴躍的回答聲中一個聲音說：“它一定很喜歡打架?！苯柚恍┖⒆右查_始起哄。我考了考驍驍，問他知道嗎？平時驍驍在班級中一直是我們班的“搗蛋鬼”，上課極少聽講，總是做自己的事。但這個問題中他講的津津有味，孩子們也聽得及其專心，后來我問他從哪兒知道的，他說一買回家就讓爸爸媽媽查了資料。之后我找了一個介紹斗魚的視頻，孩子們看的贊嘆不已。

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域后，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗(yàn)快樂。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強(qiáng)。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試?yán)糜變旱纳钪械乃夭囊约八麄冎車沫h(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒的日常生活和區(qū)域活動中。

2.支持和鼓勵幼兒猜想和解釋，并進(jìn)行實(shí)踐探索，踐行STEM理念。

《指南》提出引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。同時支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。

孩子所有的猜想都是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，面對問題和疑問，他們通過自我解釋、猜想、來解釋問題，當(dāng)然，每個孩子的解釋不可能都一樣，教師不需要一味的肯定或否定孩子，直接將答案告訴他們，可以用辯論的方式，讓孩子逐一了解自己猜測的可能性，自我進(jìn)行完善，直至觸摸到真正的答案。圍繞斗魚展開相關(guān)討論-猜想和解釋-實(shí)際探索-最終呈現(xiàn)，在這一系列的過程中充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，根據(jù)孩子的興趣需要結(jié)合主題進(jìn)行一些生成的活動，在整個過程中不斷產(chǎn)生問題、解決問題，stem教育就在身邊;從計(jì)劃、建構(gòu)、反思到調(diào)整，孩子們的創(chuàng)新思維體現(xiàn)的淋漓盡致！

案例：在孩子們了解斗魚習(xí)性之后，我又提出一個問題“如果把斗魚和我們班的小魚放在一起，能行嗎？”聽到這個問題，孩子們有激烈的猜測起來，雖然孩子的解釋各不相同但是結(jié)論有兩種，一種認(rèn)為是可以的，一部分孩子家里自己混合飼養(yǎng)著魚，看見過魚兒上下分層占領(lǐng)各自領(lǐng)域，認(rèn)為可以;另一部分是按已有生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可行。另一種認(rèn)為不行，多數(shù)是聽完斗魚的習(xí)性和名稱進(jìn)行的判斷。我把問題拋給孩子后，他們自己進(jìn)行猜想判斷，總結(jié)以后我們制作了一張記錄表，從斗魚在魚缸中的位置，與其他魚兒的爭斗性，喂食中的情況等進(jìn)行觀察。之后孩子每天興致勃勃的觀察記錄，將自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論斗魚無法和我們班的小魚混養(yǎng)。

課程改革提倡的“主動參與、樂于探究以及動手能力的培養(yǎng)”，stem教育中的動手操作、充分發(fā)揮幼兒的自主性等理念與課程游戲化的思想不謀而合。總之，幼兒園教育是基于幼兒的本位發(fā)展，追溯幼兒的興趣需求，為孩子提供更寬廣、自由、自主、愉悅、寬闊的探索空間，讓孩子在“活”教育中得以全面發(fā)展。

3.課程實(shí)施注效度，讓提問“活起來”。

提問是孩子思考的表現(xiàn)，更是探索中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)前期，由于年齡的限制，孩子的問題千奇百怪，層出不窮。有些問題在大人眼中是荒唐，無理取鬧的，但是在這些不起眼的問題中，也有值得深思。作為教師我們所要做的是應(yīng)與幼兒建立一個平等、民主、互相尊重的平臺，支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。不是一味的打斷、逃避甚至抹殺孩子思考的空間。在與幼兒交流中，要認(rèn)真傾聽，對幼兒的提問，有意識的引導(dǎo)，讓孩子能在問題中發(fā)現(xiàn)新的探索方向，而不是毫無所獲，只是簡單的問答模式，讓孩子知道自己的提問是有意義的，產(chǎn)生自信心。

三、豐富渠道，家園攜手共進(jìn)

《指南》支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。家園合作作為幼兒園與家庭的橋梁，在相互合作、交流中以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的雙邊互動活動。通過密切的家園聯(lián)系，我們與家長對幼兒的教育都處于積極主動地位，因此，兩者能互相支持、了解、信任。。

1.有趣的節(jié)日活動，把握種植探索的良機(jī)。

煙花三月 ，鶯飛草長。我們迎來了一年一度的植樹節(jié)，為使孩子們能夠積極、主動參與植樹節(jié)的相關(guān)活動，親身體驗(yàn)勞動的樂趣，感受美化環(huán)境的意義，我們在班級對孩子們進(jìn)行了植樹節(jié)“動員會”，給孩子們講了植樹節(jié)的來歷、講了生動有趣的環(huán)保故事、還用互動提問的形式讓幼兒對什么是植樹節(jié)、植樹節(jié)的意義，有了更多的了解。之后，我們結(jié)合本園每月一次的遠(yuǎn)足特色使植樹節(jié)活動進(jìn)入了高潮。中班的哥哥姐姐拿起畫筆進(jìn)行寫生，留下大自然最美的痕跡;大班的哥哥姐姐更是親手制作了保護(hù)大自然的標(biāo)識放在小公園的各個地方;小班的弟弟妹妹也不甘示弱，拿著老師準(zhǔn)備好的任務(wù)卡（植物的圖片）去尋找自己想要照顧的小樹給它澆澆水。孩子們有些邊澆水邊說：“小樹，小樹，我給你喝水，你要和我一樣快快長高呀！”活動中孩子們歡聲笑語，看得出他們?yōu)榇笞匀辉鎏砭G色以及自己付出的勞動感到無比的高興。

2.游戲，孩子自主探索的通道。

我們還創(chuàng)設(shè)了植物競答解惑區(qū)，孩子們將自己在種植中的困惑在該區(qū)提出并進(jìn)行記錄，通過對此問題感興趣的孩子的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問父母或老師等多種形式尋找答案，之后將結(jié)果在該區(qū)進(jìn)行講解，讓孩子也當(dāng)一回老師，激發(fā)他們的求知探索欲望，最后在記錄本相應(yīng)的困惑旁邊用圖畫進(jìn)行解答。這個區(qū)域中，讓孩子不但提高了解決問題的能力，獲得相應(yīng)的知識，還提高了自我表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的自信心，獲得成功感，進(jìn)而對探索更感興趣，形成一個良性循環(huán)。

3.向大自然邁步，親身感受自然之神奇。

社會資源的利用，既可彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育設(shè)備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環(huán)境中親自感受體驗(yàn)，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合本身園所的地理優(yōu)勢，每月都會進(jìn)行遠(yuǎn)足活動。我們和孩子攜手走進(jìn)自然這個大課堂，為幼兒提供了自主接觸自然，認(rèn)識自然，探索自然的機(jī)會。每個幼兒都可以從中享受真實(shí)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)有不同的植物特色，花的芳香，樹的形態(tài)、年輪等等，給了幼兒奇妙的大自然之旅。

4.家園合作，擁抱自然。

讓家長參與到幼兒園保教工作，使家園教育同步，形成合力，這對于幼兒教育來說是一項(xiàng)重要的任務(wù)。我們邀請愛心家長為孩子帶來他們喜愛的種植故事、實(shí)驗(yàn)等。在業(yè)余時間，我們也建議家長帶領(lǐng)孩子外出參觀，在生活中激發(fā)幼兒探索事物的愿望和發(fā)現(xiàn)事物變化的興趣等等。

探索是多層面的活動。在幼兒種植飼養(yǎng)的探索過程中，應(yīng)有意識的為幼兒提供更多的機(jī)會，鼓勵和支持幼兒運(yùn)用各種感官充分感受、體驗(yàn)，在與作用物積極相互作用中，用多種形式進(jìn)行探索，在種植中讓孩子自由探索，快樂學(xué)習(xí)，從中得到很多的感性的、真實(shí)的、細(xì)微的體驗(yàn)。不斷發(fā)現(xiàn)提高幼兒的認(rèn)知能力和思維能力，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。

參考文獻(xiàn)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 國家教育部頒發(fā)2001.

2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 首都師范大學(xué)出版社2102.

3. 《陶行知全集》第3卷. 湖南教育出版社1985.