探究如何在小學語文教學中提升學生閱讀能力

陳麗

【摘 ? ?要】教師應(yīng)注意分類指導(dǎo)學生品讀不同體裁的文章，掌握閱讀技巧，不斷地提高自身的閱讀欣賞能力以及文學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學 ?提升路徑 ?小學閱讀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.021

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！睆母鞯刭|(zhì)檢情況看，評說人物與思想內(nèi)容、鑒賞語言表達等方面的題目得分率較之以往有明顯增加的趨向，而學生閱讀欣賞和評價的能力卻較為薄弱。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學途徑，從多個角度培養(yǎng)學生的閱讀評價能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的文化鑒賞能力。從總體上分析，當前小學語文閱讀體裁可分為寫人類文章、記事類文章、寫景類文章、科普類文章、童話寓言類文章等，教師應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁，指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，體會不同類型文章所表達的情感，不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。

一、做好寫人類文章閱讀品評工作

小學語文教材中的寫人類文章以人物描寫為主，通過對人物在具體事例中的言行舉止、心理活動及細節(jié)的描寫，反映人物的性格特點和思想品質(zhì)。

首先，教師在開展寫人類文章閱讀教學活動時應(yīng)做好三步工作，即指導(dǎo)學生分析人物描寫、抓住文章的主要情節(jié)、認知文中的環(huán)境描寫。其中，指導(dǎo)學生分析人物描寫是讓學生在閱讀課文的同時分析人物的外貌、語言、動作和心理活動的細節(jié)特征，體會人物的個性和品質(zhì)。外貌描寫是作者對人物容貌、神情、姿態(tài)、服飾等方面的描寫，人物的外貌往往反映出了人物的個性。教師可以指導(dǎo)學生在閱讀時通過分析人物外貌來分析人物的心理變化及個性特點。

其次，語言是人類用來表達意思和交流思想的工具，教師應(yīng)讓學生明白文章對人物語言的描寫能反映人物一定的思想、個性和心理特點，在讀文章時要認真分析和揣摩人物的語言以加深對人物的理解。例如從《孔子拜師》中“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的”，這一句話就可以看出孔子謙遜好學的性格和他對老子發(fā)自內(nèi)心的尊敬。在引導(dǎo)學生分析動作描寫時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生細細地品讀感悟文章中特別的地方，從中體會人物的性格特點與身份地位。在解讀寫人類文章的心理描寫內(nèi)容時，教師應(yīng)告訴學生心理描寫泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動，對人物的心理描寫能直接反映人物的內(nèi)心世界。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生抓住文中的主要情節(jié)，分析人物在具體事件中的表現(xiàn)，告訴學生閱讀一篇描寫人物的文章，要抓住它最突出的地方加以理解分析，并在此基礎(chǔ)上體會描寫人物的方法。

二、優(yōu)化記事類文章閱讀教學方法

記事類文章常常通過對一件或者幾件事的描述，表達作者對事情的感悟、受到的影響或教育。記事類文章離不開人物、時間、地點、事件等要素，閱讀此類文章時，首先要弄清事件發(fā)生的時間、地點、所涉人物和情節(jié)等，為進一步感知文章內(nèi)容打好基礎(chǔ)。其次，要把握文章的脈絡(luò)，理清事件的發(fā)展順序，是順序、倒敘，還是插敘，有助于準確理解文章所要傳遞的信息。再次，要抓住文章的重點，挖掘和體會作者借事件所抒發(fā)的真實感受。教師應(yīng)指導(dǎo)學生在閱讀記事類文章時理清文章的寫作順序，明確文章寫了什么事情，通過事件表達了作者怎樣的思想感情，以此發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。教師在講解《科利亞的木匣》這篇文章時，可以讓學生輪流讀課文，指導(dǎo)學生從文中所描寫的事件體會作者的內(nèi)心情感，并從中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟“人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎”這句話的寓意。

三、完善寫景類文章閱讀品評途徑

寫景類文章大多是通過作者有條理地、生動形象的描寫呈現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的風景畫。這類文章一般有三種，分別是游記、描寫生活中常見的自然景象、描述人居所周圍的景物。教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)不同類別，采用不同的閱讀方法，理清寫景類文章的順序與結(jié)構(gòu)，體會文中所使用的修辭手法和作者的思想感情，以此培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，提高學生的美學修養(yǎng)。而且，教師要著重引導(dǎo)學生品評文中的重點詞句和段落，總結(jié)景色特點。通常，景色特點包括景物的姿態(tài)特點、色彩特點、靜動態(tài)特點，文章一般都會使用擬人、比喻、夸張等修辭手法對景物特點進行描繪，作者也會在字里行間流露出思想感情。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀文章的同時想象景物之美以培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，運用文中的修辭手法練習仿句，這樣有助于開發(fā)學生的想象思維，提高學生的語言文字運用能力。

四、創(chuàng)新科普類文章品讀模式

科普類文本閱讀通常是以小品文的筆調(diào)介紹有關(guān)動物、植物、科學、技術(shù)等的知識。教師在開展科普類文章閱讀教學活動時，應(yīng)注意創(chuàng)新教學模式，借助多媒體教學工具為學生展示文章所介紹的對象，引導(dǎo)學生了解科普文的特征，學習更多知識，綜合培養(yǎng)學生的科學思維能力。閱讀科普文必須理清文章所運用的三種說明順序，即時間順序、空間順序和邏輯順序。其中，時間順序用于說明事物的發(fā)展變化;空間順序通常用來解說事物的形狀與構(gòu)造;邏輯順序常用于介紹比較復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，它主要通過揭示事理本身的邏輯關(guān)系以達到說明目的。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學生在閱讀科普類文章的同時了解各種說明方法，如舉例子、打比方、做比較等，并引導(dǎo)學生練習寫科普說明文，在文中嘗試運用各種說明方法。

五、完善童話寓言類文章閱讀策略

童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現(xiàn)實生活，起到教育、歌頌或諷刺的作用。寓言就是在具體的故事中寄托寓意。在開展童話寓言類文章閱讀活動時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生讀懂故事內(nèi)容，透過幻想的故事看清現(xiàn)實，體會文章的思想感情，從中悟出生活的道理。

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學途徑，從多個角度培養(yǎng)學生的閱讀評價能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的文化鑒賞能力。

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