基于“翻轉課堂”理念下“審計實務”課程教學的改革實踐探索

摘要：隨著我國社會發(fā)展的不斷進步，社會對于綜合性人才的需求也是與日俱增，且因為新課程改革的不斷深入，高校是審計課程的內容也在不斷的隨之改變進一步的豐富，高校開設的審計學具備很強的實踐性以及很高的綜合性學，傳統(tǒng)的審計學教學模式早已無法適應時代的需求，本文研究在“翻轉課堂”的基礎上進行審計教學的有效措施，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;審計學;改革實踐;教學模式

“翻轉課堂”是近幾年形成的一種高效的教學模式，在我國乃至實際上都有廣泛的使用，也得到了眾多的教育工作者以及專家學者的重視。與傳統(tǒng)的高效教學模式最大的不同就是，在翻轉課堂教學中突出學生的主體地位，通過對教學任務的設置，使學生自主學習，進一步的完成個性化教學的目標。

一、“翻轉課堂”的定義

作為一種全新的高效的教學模式，翻轉課堂與傳統(tǒng)的高效審計學教學模式最大的不同就是，翻轉課堂教學模式中，大大的突出了學生的課堂主體地位，將課堂時間進一步的細分，讓學生在上課之前就完成教材以及相關資料的學習，然后在課堂上進一步的解決學生課前產(chǎn)生的問題，讓學生互相之間進行知識交流，進而在充分的掌握課本知識的基礎上，進行實踐演練等，讓學生能夠將課堂上學習到的知識點能夠高效的運用在日常的學習生活中，這樣的教學模式突破了以往的學生被動的接受知識的模式，進一步的提升了學生的自主學習能力，與此同時，不僅在很大程度上提高了學生的自主學習能力，還進一步的拓展了學生的思維能力以及學習創(chuàng)新能力，如此便進一步的提升了課堂教學的質量以及效率。對于這樣的優(yōu)勢，以及在實踐中得出的重要成果，翻轉課堂在全世界的教學活動中被大規(guī)模廣泛的運用[1]。

二、“審計實務”中運用傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

（一）教學質量以及效率較低

對于“審計實務”而言，由于其教材的知識點生澀且抽象，所以學生學習起來就有些困難。所以，利用傳統(tǒng)的教學模式進行教學活動時，教師不僅要花費較多的時間進行教學，而且由于學生自身學習能力以及學習方法都有所不同，所以教學質量以及效率就很低，而傳統(tǒng)的教學模式是強灌式的，教師對于實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生的實踐能力較低。與此同時，近年來“審計實務”課程教學的不斷深入，促使學生的學習興趣進一步的降低[2]。

（二）“審計實務”課程的教學質量低，學生實踐能力低

就“審計實務”課程本身而言，其不僅是一門具備極強操作性的學科，而且還是一門較為綜合性的專業(yè)性課程，所以，這就要求學生不僅要學習審計方法，還要掌握科學有效的審計技巧，學生在這樣的基礎上不斷地提升自身的職業(yè)判斷能力。想要進一步的實現(xiàn)這樣的教學目的，就一定要高效的利用“審計實務”的實訓課程，利用其自身極強的操作性，讓學生通過大量的操作進一步的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。就現(xiàn)階段的教學結果表明，還是有很大一部分的高校在進行“審計實務”的課程設計的時候，還是重視理論知識的教學，而對于實訓課程并不是十分的重視，甚至是只停留在表面，這樣的課程安排嚴重的影響了學生的實踐應用能力。

三、基于“翻轉課堂”理念下“審計實務”課程教學設計

翻轉課堂在“審計實務”課程中的有效運用，使學生從以往被動的接受審計知識進一步的發(fā)展到主動的研究審計知識，讓高校的“審計實務”課程的課堂教學目標從單一的傳授知識進一步的轉變成系統(tǒng)全面的進行知識點深入的研究以及分析，如此不僅提高了教學的質量以及效率，還構建了良好的互動式的課堂[3]。

（一）做好課程設計，提升教學質量

在進行“審計實務”的課堂教學時，教師應當立足于教材，結合具體的課堂教學內容，教師在備課時，就要設計好有關的課件，然后把相關的課件以及教學有關的學習資料及時有效的提供給學生，讓學生通過這些學習資料進行自主的學習。教師在課前也可給學生布置相關的學習任務，學生在接受教師布置的學習任務后進一步的自主的完成，這樣的模式與課前預習有著相似的作用，學生通過這些與之后的課堂教學有關的學習任務的學習后，在課堂上帶著問題進行學習，如此不僅大大的減少了知識的消化時間，還提升了教學質量。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

在進行“審計實務”課程教學時，鼓勵學生積極的進行有關的學習活動，例如舉行小型的知識競賽，或是讓學生主動的組織學習興趣小組，各個小組將課前制定的知識重點和知識難點進一步的進行規(guī)劃，然后將規(guī)劃好好的結果在課堂上提出，在這樣的過程中，學生之間不僅可以互相學習，教師還可以引導學生進行自我學習技巧的養(yǎng)成，傳授學生正確有效的學習方法，從而使學生能夠有效的解決學習時遇到的難題。在舉行知識競賽的時候，教師引導學生正確的學習教材知識，當學生出現(xiàn)學習的錯誤時，自己可以及時的對錯誤進行改正，這樣的教學模式不但豐富了課堂教學的內容，還可以在很大程度上提高學生的學習興趣，進一步的提升課堂學習的質量以及效率[4]。

（三）重視課后學習任務的設置

在“審計實務”課程課堂教學完成后，教師要給學生布置與課堂內容有關的合理的布置學習任務，這樣做的目的不僅是讓學生鞏固課堂所學知識點，還可以讓教師能夠直觀的了解到每位學生的學習情況，從而進一步的針對性的進行一一的指導。

四、結束語

綜上所述，基于翻轉課堂教學模式下“審計實務”課程教學改革設計理念是極具時代意義的，其不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，還可以進一步的提升高效學生的綜合素養(yǎng)，因此，教師應當積極的運用翻轉課堂，從而促進“審計實務”課程教學質量、教學效率的不斷提高，取得更為良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉曉歐，魏艷華.基于“翻轉課堂”理念下“審計實務”課程教學的改革實踐探索[J].黑龍江科學，2017（11）：84-85.

[2]姜倩倩.基于翻轉課堂理念的設施園藝學課程實驗教學改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2018，599（22）：229-231.

[3]范新民.基于移動學習和翻轉課堂深度融合的網(wǎng)絡信息安全課程教學創(chuàng)新實踐與探索[J].網(wǎng)絡與信息安全學報，2017（09）：65-70.

[4]胡燕春.基于翻轉課堂理念的中職Flash動畫教學實踐探究[J].數(shù)碼世界，2017：366.

作者簡介：尹曉露（1991.11-），女，民族：漢族，籍貫：江蘇省淮安市，職稱：助教，學歷：碩士研究生，主要研究方向：財務管理。