思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

唐穎磷

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是按放射性思維特征繪制而成，并將其可視化的一種手段。

在小學(xué)語文教學(xué)中有效地融合思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。本文從以下幾個(gè)方面來闡述小學(xué)語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有效融合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;語文教學(xué);有效融合

新學(xué)期，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了如何將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效的融合運(yùn)用上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用融合。學(xué)期下來，頗有收獲。

一、思維導(dǎo)圖的基本理論

思維導(dǎo)圖是按放射性思維特征繪制而成，并將其可視化的一種手段。托尼·巴贊認(rèn)為放射性思維（Radiant Thinking）“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式?！彼炎⒁獾慕裹c(diǎn)設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級(jí)子中心可以成為下一級(jí)聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。依次不斷擴(kuò)展，逐步形成一張思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖的在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能極大地激發(fā)我們的右腦。因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的：左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。”[1]所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

1、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的有效融合。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存起來，便于以后的快速復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)在小學(xué)生的頭腦中清晰的呈現(xiàn)。

2、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的有效融合。一直以來，我們的語文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目。學(xué)生在使用時(shí)更是時(shí)常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長(zhǎng)、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助小學(xué)生迅速把握整篇文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。

3、思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)中的有效融合。在語文教學(xué)中，寫作一直是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)操心最多也最為頭疼的。老師一直說學(xué)生寫作內(nèi)容空虛，學(xué)生卻說不知道寫什么。當(dāng)今社會(huì)，很多學(xué)生把更多的時(shí)間用在了虛擬游戲世界，形成了學(xué)生思維單一、寫作積極性普遍不高的現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓學(xué)生不畏懼寫作文，讓他們把自己的心里話傾注于筆端或采取其他方式展現(xiàn)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)的每個(gè)階段，并取得了很大的成效。在作文構(gòu)思階段，讓小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一恰當(dāng)?shù)膱D形畫于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。同樣，也可以由幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)小學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。在寫作文階段，讓小學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去寫，這樣就可以做到有的放矢。寫作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報(bào)告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)。”[2]

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的思維方法。它簡(jiǎn)單、直接、形象，特別適合幫助小學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維路線。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)語文教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，受到了學(xué)生們的歡迎和認(rèn)可，收到了一定的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖也只是一種工具，一種幫助小學(xué)生成長(zhǎng)的工具。相信只要合理、正確地引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用好這一工具，一定有助于學(xué)生們思維能力的提升。作為教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的拓寬思維導(dǎo)圖的適用范圍，使思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生們學(xué)習(xí)的方方面面，給學(xué)生們營造一個(gè)輕松、智慧的學(xué)習(xí)氛圍。我們也有理由相信，不久的將來，思維導(dǎo)圖將在我們的學(xué)校教育中發(fā)揮重大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]車偉堅(jiān)，徐曉東.?概念圖與思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用中的異同辨析[C].教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)，2006：第357～358

[2]趙國慶.“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究[J].信息技術(shù)教育，2005（10）：第51～53頁.

（作者單位：西藏林芝市第一小學(xué)）