中班幼兒音樂戲劇表演中交往能力的培養(yǎng)

郭佳荃

摘 要;幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)交往能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果。音樂戲劇表演對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)具有十分顯著的作用。本文探討了幼兒交往能力培養(yǎng)的相關(guān)理論以及音樂戲劇表演對(duì)幼兒交往能力產(chǎn)生的積極影響，并且對(duì)通過音樂戲劇表演培養(yǎng)幼兒交往能力的實(shí)踐工作提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂戲劇;交往能力;

幼兒的交往能力是指幼兒在與其他個(gè)體之間在游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的過程中所建立的人際關(guān)系能力。美國早期教育委員會(huì)在研究報(bào)告中曾指出，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的利用水平主要受到與老師所建立的安全感以及與同伴建立的交往關(guān)系的影響。幼兒時(shí)期是交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期的交往能力水平與其成年后的社會(huì)行為存在高度關(guān)聯(lián)，這一時(shí)期的交往能力缺陷會(huì)對(duì)未來的發(fā)展造成很大限制。音樂戲劇是通過歌唱、對(duì)白、表演以及舞蹈的緊密結(jié)合，表現(xiàn)出故事情節(jié)以及其蘊(yùn)含的情感的舞臺(tái)藝術(shù)形式。音樂戲劇表演對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)具有十分顯著的作用，通過戲劇角色的扮演幼兒可以獲得特定的情感體驗(yàn)，節(jié)目的準(zhǔn)備過程與表演中的角色互動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的交往能力產(chǎn)生積極影響。筆者嘗試以幼兒音樂戲劇《動(dòng)物招聘會(huì)》為例來對(duì)如何通過音樂戲劇培養(yǎng)幼兒的交往能力進(jìn)行探討。

一、幼兒交往能力及相關(guān)理論概述

幼兒的交往能力是指幼兒在與其他個(gè)體之間在游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的過程中所建立的人際關(guān)系能力，它與幼兒的受歡迎程度、影響力和交流敏感性高度相關(guān)。艾爾伯特·班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒在成長時(shí)行為模式的獲得受內(nèi)部外部雙重條件影響，不僅僅依賴于自身的內(nèi)部條件，還受到外部環(huán)境以及參與的活動(dòng)的制約，是自身與他人相互作用的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了一項(xiàng)核心概念是“觀察學(xué)習(xí)”，即幼兒通過對(duì)他人行為的觀察，獲得自我理解與反應(yīng)。由于幼兒階段自我概念較弱、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，更容易在與他人的互動(dòng)活動(dòng)中獲得影響，通過在大腦中形成與儲(chǔ)存心理表象或者其他符號(hào)特征，構(gòu)建出自身的行為模式。維果茨基曾文化與歷史發(fā)展的角度對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行過探討，并且提出了一套系統(tǒng)性的理論。

二、音樂戲劇表演對(duì)幼兒交往能力的影響

音樂戲劇表演為幼兒獲得與提升社會(huì)交往能力提供了一個(gè)平臺(tái)，對(duì)幼兒交往能力的影響主要可以概括為三個(gè)方面。首先，在參與音樂戲劇的過程中，幼兒實(shí)現(xiàn)了自我中心的去除。以《動(dòng)物招聘會(huì)》為例，孩子在參與過程中，扮演的角色不再是自己，而是被賦予人格化的熊、老虎、兔子等動(dòng)物。新形象的扮演要求幼兒把腦中與角色理解相關(guān)的表象特征重新組合，并且利用輔助材料、動(dòng)作、語言等來完成這些演繹。角色間的互動(dòng)要求孩子理解同伴的觀點(diǎn)、意圖以及感情，在平等的關(guān)系建立上體驗(yàn)劇情沖突。其次，音樂戲劇為幼兒與同伴的交往提供了一種新的形式。在節(jié)目的準(zhǔn)備與練習(xí)階段，為了表演的順利進(jìn)行，對(duì)內(nèi)容的選擇、角色的分配等問題的溝通與交流也對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。教師在起到必要的引導(dǎo)作用的前提下，給予幼兒的自由度越高，這種能力就越有可能得到提升。這個(gè)過程里，幼兒必須學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)、分享、交換等交往策略，在矛盾與糾紛的產(chǎn)生與解決中，實(shí)現(xiàn)交往能力的進(jìn)步。最后，音樂戲劇對(duì)幼兒交往能力的影響還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果的概化上。

三、通過音樂戲劇表演培養(yǎng)幼兒交往能力的建議

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)更多交往機(jī)會(huì)

在利用音樂戲劇培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多地交往機(jī)會(huì)，將活動(dòng)能對(duì)幼兒交往能力產(chǎn)生的效果最大化。這主要包含兩個(gè)方面，一是在于交往情境的構(gòu)建，二是在于為幼兒的交往行為賦予更高的自由度。交往情境的構(gòu)建要求教師在提供戲劇表演情景時(shí)，盡可能通過多元化的布景來激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在表演過程中有更深刻的沉浸感。要使用更加生動(dòng)且具有趣味的道具來為表演增色。在《動(dòng)物招聘會(huì)》的場景準(zhǔn)備中，要在有限的舞臺(tái)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)森林場景的代入感，有條件甚至可以利用多個(gè)區(qū)域的交換來促進(jìn)劇情進(jìn)展，達(dá)到場景轉(zhuǎn)換的效果。也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)多個(gè)角色進(jìn)行嘗試，通過多個(gè)角色的交替與轉(zhuǎn)換來獲得更豐富的角色體驗(yàn)。

（二）注重對(duì)幼兒交往的興趣引導(dǎo)

在《動(dòng)物招聘會(huì)》音樂劇的練習(xí)與表演中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒的積極性不高。特別是女孩，這個(gè)問題要更為突出。有些是表現(xiàn)在選角階段不想?yún)⑴c，還有些是在排練時(shí)不愿與其他同學(xué)交流溝通，獨(dú)自一人玩道具。只有激發(fā)起幼兒的主動(dòng)性，保證其參與感，才能真正對(duì)交往能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用。教師需要通過一系列手段對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，例如在道具的選取與制作上使用更多具有兒童情趣的元素，吸引兒童的注意力;對(duì)劇本與臺(tái)詞進(jìn)行符合幼兒思維特征的調(diào)整;最重要的是，對(duì)幼兒在參與過程中的行為給予較為明確的反饋。

（三）精準(zhǔn)拿捏教師介入范圍

由于參與音樂戲劇的幼兒年齡小，心智尚不成熟，教師要準(zhǔn)確拿捏介入范圍是比較有難度的。教師在過程中要避免過高的隨意性，要明確好哪些事情要管，哪些事情要放手。筆者認(rèn)為教師需要著重關(guān)注的問題有以下幾項(xiàng)：

一是秩序的管理。孩子在一些環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)爭執(zhí)，例如角色的選取與道具的分配時(shí)，“猴子”與“老虎”熱度最高，常常引起爭奪，教師這時(shí)就必須進(jìn)行協(xié)調(diào)。一些比較調(diào)皮的孩子出現(xiàn)擾亂秩序的行為時(shí)，需要老師介入進(jìn)行指導(dǎo)或管教。二是活動(dòng)進(jìn)程的管理。當(dāng)大部分孩子無所事事，練習(xí)或表演停止時(shí)，教師需要引領(lǐng)大家繼續(xù)下去。三是幼兒主動(dòng)向老師求助的情況，教師需要給予其必要的幫助。

今天，發(fā)展幼兒的交往能力在幼兒教育中已被逐漸重視。筆者以音樂戲劇活動(dòng)為例，通過實(shí)踐來培養(yǎng)幼兒的交往能力。但在實(shí)踐中，仍需不斷地探索，從而更好地提高幼兒的交往能力。

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