學(xué)生的語言交往能力培養(yǎng)策略探究

張英紅

摘 要：交往能夠增進(jìn)感情，交流信息，更能協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，以便達(dá)到共同活動(dòng)的目的。結(jié)合幼兒交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀和其年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，掌握交往技能；運(yùn)用木偶表演，學(xué)習(xí)交往語言；通過角色游戲，提高交往能力；利用親子共讀，提升交往能力等多種教育策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往語言、交往方法以提高其交往能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；交往能力；教育策略

中圖分類號：G421；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0039-01

交往是人與人之間思想傳遞的紐帶，是人們情感溝通的橋梁。通過交往，能夠增進(jìn)感情，交流信息，更能協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，以便達(dá)到共同活動(dòng)的目的。然而，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，別看在家庭能說會(huì)道，到了外面，人一多就自卑、膽小、孤僻，交往能力比較弱。因此，培養(yǎng)幼兒初步的交往意識顯得尤為重要，對其今后在園的生活，甚至于對其一生都有著直接的影響。結(jié)合學(xué)生交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀和其年齡特點(diǎn)，我們將交往能力的培養(yǎng)融入到繪本、兒歌、故事之中，采取了多種教育策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往語言、交往方法，提高其交往能力，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，掌握交往技能

學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生爭吵，主要是因?yàn)樽鳛楠?dú)生子女的他們習(xí)慣于以自我為中心，一味地想要?jiǎng)e人遷就自己，從未考慮先要尊重別人。在語言活動(dòng)中，嘗試有意識地讓幼兒自主協(xié)商語言作品中的角色，讓他們在實(shí)踐中去嘗試交往，明白了只有相互之間尊重，才會(huì)合作愉快的道理。同時(shí)通過活動(dòng)掌握了相互尊敬、禮貌待人的語言交往方式。教師只需作為觀察者，在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)用語言和眼神對幼兒積極的交往行為給予鼓勵(lì)，并在活動(dòng)結(jié)束后，讓他們說一說是否開心，是如何進(jìn)行交往的，通過表揚(yáng)、激勵(lì)，推動(dòng)其他幼兒參與、模仿。

二、運(yùn)用木偶表演，學(xué)習(xí)交往語言

幼兒還處在具體形象思維階段，對語言優(yōu)美的故事與朗朗上口的兒歌比較感興趣，介于這一特點(diǎn)，創(chuàng)編了乖乖兔系列故事和兒歌，如《我真棒》《我們一起玩》《迷路了》等。故事以幼兒喜聞樂見的木偶劇的形式進(jìn)行表演，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、夸張形象的手勢，以及豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，惟妙惟肖地進(jìn)行表演，吸引幼兒的注意。詼諧押韻的語調(diào)使幼兒非常感興趣，充分理解故事內(nèi)容，知道為何要使用這樣的語言、何時(shí)使用、如何使用等等。

三、通過角色游戲，提高交往能力

幼兒通過故事、兒歌等語言作品，了解了一些基本的交往語言，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能運(yùn)用到實(shí)際中。教師可把這些內(nèi)容融入到角色游戲，請幼兒扮演，在表演過程中讓他們充分體驗(yàn)并學(xué)習(xí)運(yùn)用交往語言。例如，創(chuàng)設(shè)“小劇場”游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話，利用道具用自己的肢體動(dòng)作、表情、語言詮釋故事情節(jié)，在這個(gè)過程中孩子們自然而然地就學(xué)會(huì)了運(yùn)用交往語言。倔強(qiáng)的奇奇遇到自己喜歡的玩具就會(huì)去搶，其他小朋友們都不愿意與他一起玩。于是，在角色游戲中，教師有意引導(dǎo)幼兒回憶，故事《漂亮的洋娃娃》中的“乖乖兔”，并提問：當(dāng)乖乖兔看到“熊寶寶”手中的洋娃娃想伸手搶時(shí)，我們應(yīng)該怎么說？奇奇的扮演者立刻縮回小手有禮貌地學(xué)著“乖乖兔”商量的口吻說：“讓我玩一會(huì)兒，好嗎？”“好吧！”“謝謝！”“不客氣！”，這些禮貌用語也自然而然地脫口而出。當(dāng)看到分享玩具后孩子開心的表情，我們就知道他們已經(jīng)明白，喜歡別人的玩具時(shí)應(yīng)該說什么，其他旁觀者也學(xué)會(huì)了，幼兒的交往能力自然而然地就在游戲情境中得到了提高。

四、利用親子共讀，提升交往能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！奔彝ナ怯變簣@的重要合作伙伴，家長則是孩子的第一任老師。為了提升幼兒的交往能力，開展親子共讀繪本活動(dòng)，讓幼兒與家長一對一地閱讀感知作品中的禮貌用語、交往方式、文明習(xí)慣，從而影響幼兒，讓他們學(xué)會(huì)尊重別人，平等待人。同時(shí)家長又可以引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用習(xí)得的語言進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)使用禮貌用語“請”“沒關(guān)系”“對不起”等。家長可以對幼兒的禮貌語言進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，從而強(qiáng)化幼兒的禮貌行為，養(yǎng)成良好的禮貌習(xí)慣，為其交往行為做好鋪墊。還可以通過作品中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人物樂于助人的品質(zhì)。生活中支持幼兒去幫助別人，如小伙伴摔倒了，要急忙扶起來，小同伴的玩具不見了，也要幫忙去尋找等等。目的在于讓幼兒知道樂于助人會(huì)有很多的朋友。除此之外，在日常生活中，家長要時(shí)刻保持平和的態(tài)度，與幼兒討論問題也要以商量的口吻，言傳身教，形成良好的語言環(huán)境。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)幼兒的交往能力是一個(gè)持之以恒而又漫長的過程，必須根據(jù)幼兒的特質(zhì)逐步培養(yǎng)，而要內(nèi)化成良好的習(xí)慣則需要經(jīng)過由外而內(nèi)、由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化、不斷外顯的循環(huán)往復(fù)之后才能達(dá)成。因此，要利用語言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒同伴之間、師幼之間、親子之間相互交流和溝通。通過豐富多彩的語言故事、兒歌，讓幼兒在真實(shí)、自然、直觀、豐富的交往情景中，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、關(guān)心他人，了解與他人共處的技能，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，獲得社會(huì)交往的能力。

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