PDS模式對我國體育教師專業(yè)發(fā)展學校(PE-PDS)的啟示

林錫敏

摘 要：PDS模式，即教師專業(yè)發(fā)展學校（ Professional Development School，簡稱PDS）。PDS 是由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，是經過重新設計和調整，具有多重功能的合作伙伴關系。同時，我國對教師專業(yè)發(fā)展學校的研究已達到相當高的層次，但對于PE-PDS，即體育教師專業(yè)發(fā)展學校（Physical Education- Professional Development School，簡稱PE-PDS）的研究少之甚少。本文對PDS模式的深入解析，旨在為建設PE-PDS提供借鑒。

關鍵詞：PDS模式;體育教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G80-3 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）01-038-01

前言

如今體育教師專業(yè)發(fā)展存在一些問題。第一，體育教師教學能力和運動技能水平不符合未來改革發(fā)展的需要。《上海學校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，形成在全國具有領先地位、在國際具有一定影響力的上海學校體育事業(yè)發(fā)展新局面……學生體質穩(wěn)步發(fā)展，普遍掌握2項運動技能，中小學生體育素養(yǎng)達標率達到80%以上，學校體育成為立德樹人的重要載體和實現教育現代化的重要保證;其中深入實施“小學興趣化、初中多樣化、高中專項化、大學個性化”的體育課程改革，構建循序漸進、科學銜接的體育課程體系。按照《上海學校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對體育教師的教學能力和運動技能水平提出了新的要求。在這樣的改革背景下，體育教師運動技能等級水平與之要求存在一定的差距。第二，體育教師的職前教育和在職教育脫節(jié)。

1體育教師專業(yè)發(fā)展學校的定義及特性

1.1體育教師專業(yè)發(fā)展學校（PE-PDS）的定義

現將體育教師專業(yè)發(fā)展學校（PE-PDS）做如下定義：PE-PDS是由大學中的體育學院或專業(yè)體育院校與中小學建立合作關系，并致力于鼓勵在職體育教師專業(yè)化成長（即教師研究者）以及促進共同發(fā)展的一種循環(huán)模式。

1.2體育教師專業(yè)發(fā)展學校的特性

合作性是體育教師專業(yè)發(fā)展學校的核心特征。Marsha（2008）、胡中曉（2014）、張玉（2014）等學者認為教師專業(yè)發(fā)展學校與傳統教育模式的根本區(qū)別在于它實現了“真正意義上的”合作關系，因為教師專業(yè)發(fā)展學校功能之一是：為所有參與者（中小學教師和大學指導教師）提供機會以相互學習。

1.2.1推動中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展

大學教師與中小學體育教師合作，能夠為其提供各種體育教學模式的理論基礎，幫助他們深入理解國家的教師教育政策，系統地學習先進的體育教育理念，樹立教學反思意識，形成體育教育教學研究的習慣，進而為中小學教師提供各種解決體育教學問題的方法，從而推動中小學體育教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。

1.2.2促進大學教師的發(fā)展

大學教師與中小學體育教師合作，能夠使大學教師通過定期參加PE-PDS組織的各種教師交流會和考察中小學體育教師的教學工作，從中發(fā)現一些問題，從而對這些問題進行探索，這其中就需要中小學體育教師的參與。

2體育教師專業(yè)發(fā)展學校的功能定位

PE-PDS具有集培訓、研究、教學三位一體的功能，這三個功能分別體現在教師專業(yè)發(fā)展的三個階段，即職前、職初、職后。

2.1職前

師范生教學實習為新手教師提供了擴展實踐和知識獲取的學校環(huán)境，但是國外對這個實踐過程是否能成功地實現其使命還存在一些爭議。Arrighi（1987）、Zeichner（1992）對學生教學的研究表明在從學生到教師的進化中，不是最佳專業(yè)增長的時期;而Goodlad（1990）提出師范生教學實習比其單獨在一個教室學習能更多地了解教學。

為了提高體育教師的專業(yè)學習能力和實踐能力，改善過去體育教師職前培養(yǎng)主要在大學，很少到中小學的局面，PE-PDS應運而生。在PE-PDS中，實習生并不像以前一樣，只是簡單地做一些可有可無的事情，而是深入教學實踐，學習未來所需的各種教學技能。

2.2職初

Friedman和Phillips（2004）通過調查發(fā)現教師專業(yè)發(fā)展被視為培訓，是一種保持事業(yè)穩(wěn)定的方式。在體育教育中也發(fā)現了同樣的問題，教師對專業(yè)發(fā)展及其目的的看法有限。體育教師承認各種學習機會，例如在職培訓和教師職初的準備。另一方面，在日常實踐中發(fā)生的協作學習機會經常被看作不同，并且在某些情況下不被認為是專業(yè)發(fā)展（Keay，2005）。Jeanne（2006）認為協作學習是體育教師早期職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展中的一個重要因素，如果早期的體育教師受益于這種學習，將發(fā)揮極大的作用。

以上文獻反映出，協作學習能在體育教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮極大作用，而PE-PDS正是一個合作密切的機構，在這個組織中的成員相互合作、相互學習。

2.3職后

Garet（2001）、Knight（2002）、Pritchard（2002）、Wilson（1999）等外國學者認為按照傳統的體育教師專業(yè)發(fā)展方式，通過一天的體育課程，通常并不能有效地增強教師的實踐能力。而Kathleen（2007）發(fā)現體育教師專業(yè)發(fā)展更加注重非正式相互學習的高價值，而不是通過某種形式。而且認為體育教師和CPD（Continuing Professional Development）之間的傳統關系需要改變，使在非正式網絡或社區(qū)中彼此協作學習作為體育教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主導的作用。

以上文獻可得出，非正式的學習環(huán)境可提高體育教師專業(yè)發(fā)展的效率，而PE-PDS正是一個“松散”的機構，雖然不具有實體性質，但是在這個組織中的成員相互合作、相互學習。

3小結

PDS在中國的發(fā)展至今已有10多年的時間，從醞釀到建立再克服層層障礙發(fā)展到今天，并且在運行方面取得了一定的成效，在促進教師成長、推進教師教育改革等方面都起到了積極作用，而PE-PDS在我國至今還未被提出，沒有現成可以借鑒的模式。因此，通過對教師專業(yè)發(fā)展學校的研究能夠使我們對體育教師發(fā)展學校的功能和運行機制有一個初步的了解，從而為建設PE-PDS提供借鑒，推動我國PE-PDS的發(fā)展。