高中生物混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討

摘 要：混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，不僅能有效對課堂的氛圍進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還能豐富教學(xué)的資源。本文基于生物教學(xué)的實(shí)際情況，對高中生物混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)做了探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

針對混合式教學(xué)基本模式的設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)部門，強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，確保在進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，能充分利用網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)生所具備的知識進(jìn)行考核，以充分對學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋來進(jìn)行教學(xué)的驗(yàn)證，為今后的教學(xué)優(yōu)化提供有力的依據(jù)。

一、混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式而言存在一定的特殊性，首先混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即在注重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)重視學(xué)生主體地位;其次混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)理論自身教授又強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，對推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用;再次混合式教學(xué)模式在保證基礎(chǔ)知識在課堂教學(xué)中的全面貫徹落實(shí)的同時(shí)給予學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，達(dá)到因材施教目的的實(shí)現(xiàn);最后混合式教學(xué)模式不僅提供了多向性互動(dòng)，而且促進(jìn)了師生人文精神體驗(yàn)。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以混合式教學(xué)的基本模式為依據(jù)，結(jié)合高中生物教學(xué)的基本特征，本身從以下幾方面針對生物混實(shí)施學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)策略的選擇

所謂教學(xué)策略是基于相關(guān)教學(xué)模式的運(yùn)用結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)而針對性制定的教學(xué)方式，要求能從全面的角度進(jìn)行考慮，且在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就高中生物課程的教學(xué)實(shí)施來看，在實(shí)際的教學(xué)中可采用如下的兩種策略。

（1）課堂面授與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)

就高中生物教學(xué)來看，在學(xué)生的教育培養(yǎng)中應(yīng)重視學(xué)生生物技能及相關(guān)能力的培養(yǎng)，確保能從根本上促進(jìn)學(xué)生自身的生物素養(yǎng)得到提升。課堂面授與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，本身具有一定的綜合性，要求教師對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)給予充足的重視。生物教學(xué)的內(nèi)容本身并不局限于課本，這就在很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，這也在很大程度上強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)與課堂傳授之間結(jié)合的重要性。

（2）利用生物學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合式教學(xué)

所謂利用生物學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合式教學(xué)，指的是在生物課堂教學(xué)中能將生物學(xué)科數(shù)字化資源用于教學(xué)的輔助，與研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究所不同的是，這一教學(xué)方式更依賴于教師的引導(dǎo)，需要教師基于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生給予生物數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

基于混合式教學(xué)的基本特征，針對高中生物教學(xué)的實(shí)施，列出了講授法、談話法、指導(dǎo)法、板書筆記法;觀察法、測試法、實(shí)驗(yàn)法;合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法，不同教學(xué)方法具有不同的側(cè)重點(diǎn)，所獲取的效果也存在一定的差異，比如觀察法、測試法、實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐;合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作交流

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)與之有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)教師通常僅需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為考慮，而混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式除學(xué)生的實(shí)際情況之外，通常還要求教師能就其他的客觀情況進(jìn)行充分的考慮，其中主要包括教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用、課堂環(huán)境的構(gòu)建等等。而只有對這些因素全面的考慮，才能真正有效的促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)以及教師之間的有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的效率得到充分有效的提升。對此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)組織中就必須要重視班級授課和個(gè)別指導(dǎo)以及小組合作之間的有機(jī)結(jié)合。

（三）教師指導(dǎo)方式的設(shè)計(jì)

所謂指導(dǎo)方式，是基于相關(guān)教學(xué)目的而采用的相應(yīng)的教學(xué)方式。就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，教師通常忽視了與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流，而要想提高教學(xué)的效果，往往要求教師能與學(xué)生之間否構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)師生關(guān)系，除了要求教師能與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流之外，還必須保證教師自身具備良好的判斷、應(yīng)急等能力。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段能對教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題進(jìn)行充分的考慮，進(jìn)而依據(jù)實(shí)際情況來做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，落實(shí)到具體教學(xué)中來說，一方面需要在了解與掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)方式，給予學(xué)生的行為充分的關(guān)注;另一方面需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好與理解能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)，保證指導(dǎo)方式的適宜性，能有效對學(xué)生的興趣加以激發(fā)來促使學(xué)生更為主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

（四）教學(xué)資源與工具的設(shè)計(jì)

就傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施來看，教師會(huì)以課本教材的內(nèi)容作為教學(xué)的資源，而教學(xué)的工具則主要以黑板、模型和圖片為主?；旌鲜浇虒W(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的特殊性，在具體運(yùn)用過程中要求教師在強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)生物教學(xué)資源與課本教學(xué)內(nèi)容的整合，以向?qū)W生傳授更為豐富的教學(xué)知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)借助先進(jìn)的媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備、通訊設(shè)備等工具豐富教學(xué)形式、促進(jìn)與學(xué)生之間溝通交流，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障。要注意的是，教師應(yīng)確保自身具備良好的判斷能力，確保能在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)提高資源本身的合理性，基于學(xué)生的興趣要求與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)資源的選擇，以此來充分有效的提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英水.混合式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中學(xué)生物學(xué).2016（06）

作者簡介：張東科，男，出生年月：1972年6月;籍貫：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣;工作單位：寧夏回族自治區(qū)中寧縣第一中學(xué);研究方向：高中生物教學(xué);學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱：中教一級。